雨课堂教学模式在急诊护生带教中的应用.docxVIP

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“雨课堂”教学模式在急诊护生带教中的应用

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【摘要】目的观察基于“雨课堂”的教学模式在急诊科临床带教中的应用效果。方法选取2017年6月—2018年3月期间在我院急诊科实习的大专生134人，其中2017年6月—10月实习的护生69人设为对照组，2017年11月—2018年3月实习的护生共65人设为实验组，对照组采用传统的教学模式，实验组采用“雨课堂”教学模式，四周实习结束后，比较两组护生在对教学满意度、学习兴趣、课堂参与度及理论考核等方面的教学效果。结果实验组护生的满意度、学习兴趣、课堂参与度及理论知识的掌握度均明显高于对照组（p＜0.05）。结论采用“雨课堂”教学模式较传统模式更能激起护生学习兴趣，更加充分调动学习气氛，提高了学习的效率，进一步提升了教学质量。

【关键词】“雨课堂”；教学模式

“雨课堂”是一个新颖的名词，也是一种全新的教学工具，是由清华大学在线教育办公室与其旗下的学堂在线共同研发的并于2016年4月正式推出的一种新型的教学工具，是将微信与PPT软件结合在一起，连接师生智能终端，在课堂赋予师生全新的体验［1］。目前这种教学模式风靡国内各大高校，在护理临床教学中目前只有部分临床医院才开始接触使用，这种模式带来的效果明显，采用“雨课堂”教学模式大幅度提高了学生的学习兴趣与学习效率，能充分的实现教与学的互动，教学质量得到了进一步的提高。现将“雨课堂”教学模式在我院急诊科护生中的应用效果介绍如下。

1对象与方法

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对象

选择2017年6月—2018年3月期间在我院急诊科实习的大专生134人，其中男生8人，女生126人，年龄18-22岁，平均年龄（20±2）岁，实习周期均为4周。采用整群抽取法，将2017年6月—10月实习的护生69人作为对照组，2017年11月—2018年3月实习的护生共65人作为实验组，两组护生性别、年龄、以往成绩等方面比较差异均无统计学意义。

1.2方法

1.2.1对照组采用传统的带教模式，组织教学——教师采用传统PPT授课——堂上讲解、个别提问、讲解——总结——下课——安排考试——出科发放调查表。

1.2.2实验组采用“雨课堂”教学模式，①首先师生用微信关注“雨课堂”公众号，②授课老师将制作好的课件推送至手机微信端，③利用“雨课堂”开启授课，学生通过扫码或者课堂暗号进入课堂，教师授课PPT同步到学生的微信端，授课期间教师可以进行随机点名、发送限时习题等操作，充分调动课堂气氛，提高课堂参与度，学生对某页PPT理解不够可点击“不懂”图标，系统会立即反馈到教师端，老师根据后台系统对学生掌握情况的数据分析进行教学进度的调整。通过“雨课堂”后台数据的分析，带教老师亦可很清晰地看到护生做题正确率、哪些知识点没有掌握、护生的疑问等，可及时调整课堂教学组织的侧重点。④学生对PPT课件可点击进行收藏，课后可随时翻阅、复习，避免了课堂上忙于对课件进行拍照、抄写的弊端，提高了学生的学习效率。⑤结束下课，学生仍可在雨课堂与老师进行线下互动，保证了教学的质量。

2评价方法四周实习结束后，根据科室自行设计的满意度调差表进行填表以及出科考核成绩等进行数据收集，两组发放考核资料、调查表内容一致，结果如表1：

表1两组护生教学效果对比（P＜0.05）

组别

人数

学习有兴趣

学习无兴趣参与度%理论考核成绩对教学满意度%

对照组

实验组

69

65

54

62

158885.7±4.885

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10095±3.599

3结果

传统的教学模式师生缺乏角色互换，课堂气氛沉闷，学生注意力不易集中，且老师对护生的学习进度不够充分了解，可能存在知识重复讲、分散讲及漏讲等现象［2］。而“雨课堂”教学模式能充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，教学互动提高学生参与意识，学生的学习效率及知识的掌握率也大幅度提高，教师的教学综合素质得到了全面提升。

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结论

不同的教学法对激发学生的学习兴趣、促进知识运用、改善预习、提高自信、提高职业认知方面等有着不同的教学效果［3］。传统临床带教教学法以老师讲学传递知识、护生被动接受的模式进行，导致护生实习效果不佳［4］，而雨课堂一改以往的传统教学，赋予全新的教与学的体验。且乐于、易于接受新鲜事物是年轻人的特性

［5］，所以“雨课堂”作为时下必威体育精装版的一种新型的教学模式很快得到了学生欢迎及认可，这种新型的教学模式成功的把“低头族”转变为“抬头族”，全面提升学习效率［6］，而“雨课堂”对于教师来讲不仅简单易用，还能更全面掌握学生学习状况，根据学生情况加入个性化的引导，保证了线上线下的完整连接，对于提升教学效果起到了促进作用,值得推广使用.但是要达到一定程度的教学质量对带教老师在教学