苏教版小学数学五年级上册教案：小数除法.docxVIP

苏教版小学数学五年级上册教案：小数除法_苏教版数学五年级上册教案

[教材简析]

这局部内容结合现实的情境，通过自主观看、比拟和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发觉小数的性质。例4联系学生熟识的“购学习用品”情境引入，激起学生进展比拟的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比拟，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。“试一试”则借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。在此根底上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发觉小数的性质。例5及相应的“试一试”则是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进展化简和改写小数的方法。

[教学目标]

1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。

2、使学生经受从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作沟通等方式，积存数学活动的阅历，进展数学思索的力量。观看、比拟、抽象概括力量，

3、在活动中使学生初步感悟数学学问间的内在联系，同时渗透事物在肯定状况下可以相互转化的观点。

[教学过程]

一、复习旧知，引发冲突

1、谈话：数的王国里有很多奇妙的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）

我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？

2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能消失两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活阅历认为小数大小不变）

谁的猜测正确？我们可以用什么方法证明？（举些例子）

[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的思索，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜测。此时的猜测是一种直觉思维，可能两种意见谁也说服不了对方，目的在于通过冲突激起学生进一步探究的欲望。]

二、实例作证，体验小数性质的合理

1、创设情境，初步感知

（1）创设购物情境：两位同学去书店购置学习用品后在沟通购物状况：小明：“我买1枝铅笔用了0.3元。”小芳：“我买1块橡皮用了0.30元。”你从图中能猎取哪些信息？

（2）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想方法证明吗？先独立思索，有想法后可以和同桌沟通。

（3）学生活动后组织全班沟通，可能消失如下的比拟方法：

①用详细钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

②用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。由于阴影局部大小一样，所以0.3=0.30。

③结合计数单位理解：0.3是3个0.1，也就是30个0.01，所以0.3=0.30。

（4）感知与体验：同学们想出了多种方法都能证明0.3元=0.30元，说明这两个小数的确相等。

教师引读0.3元=0.30元，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数的大小怎样？你有了什么想法？使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

[设计意图：这里选取学生熟识的购物题材作为讨论对象，一方面学生凭借肯定的生活阅历，能够推断0.3元=0.30元，“知其必定”。同时，学生借助已有的学问阅历又能“知其所以然”，运用多种方法自主验证0.3元=0.30元。在此根底上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0与小数大小的关系。]

2、试一试，加深体验

谈话：看来刚刚的猜测二有些道理。固然，仅仅用一个例子证明是不够的，还得找些其他例子进一步讨论，看看这是否是普遍的规律。

（1）出示一把有刻度的学生尺，你能比拟出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？给学生肯定的思索时间。局部学生可能有困难，随后出示书上填空，看图填一填，再比拟。

（2）沟通比拟方法：说说你是怎样比拟的？

可能消失如下的方法：①结合直尺图说明：由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你还能用其它方法来证明吗？②用计数单位说明。0.100是100个0.001，就是10个0.01，也就是1个0.1。

（3）感知