阅读之约-家校共建.docxVIP

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阅读之约，家校共建

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摘要：我们的教育还处在唯分数时代，在这样的教育环境里，阅读常常被忽略，但又显得尤为重要。文章以一个家长、一个老师的视角，主要围绕婴幼儿时期的阅读兴趣的培养、入学后阅读兴趣的培养和学生个性阅读能力的培养等三个方面展开论述。

关键词：阅读兴趣；家庭培养；榜样引领；自主阅读；快乐成长

引言：教育在慢慢从唯知识论向以人为本的理念转变，如何让我们的孩子在阅读中享受快乐，在快乐中学习、成长，这将成为我们的父母、一线教师和教育专家们急需研讨的话题。

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擦然阅读的火花

最近有不少朋友问我：“你家的小孩说话怎么那么早？”第一次听到这话时，我觉得没什么，所以很不以为然地说：“可能是每个孩子的个体有差异吧。”后来问的人多了，我也开始反思起来：我家的两个孩子都是在一岁左右会说话，一岁半左右跟他人交流就很顺畅，比同龄人的孩子语言能力发展要好些，这是什么原因呢？看了日本图画书之父松居直先生的《幸福的种子》后我才恍然大悟，原来是阅读的作用。在大宝六个月时，他妈就在网上给他买了四本布质图画书。这些书基本是红黄蓝三种颜色，里面有常见的动物，有常见的水果，也有常见的生活用品。宝宝开始对这些图案并不感兴趣，他喜欢的是红色的物品和把书抓在手上发出的嚓嚓的声音。当然，我们给他买这些书的时候也没有要他看的意思，纯粹是当作玩具哄孩子玩玩。过了一段时间，我们发现孩子开始注意到了书中的物体，他有时用手支支吾吾地对着书说话。这时候，我们就跟着他讲起了书中的内容，大宝的阅读也从这时候开始了。孩子八九个月时我就开始给他买一些纸质的认知类的图画书。在一岁以前，孩子可能只对一本书中的几个画面感兴趣，他每次拿到书后就只看那几页，我们也就顺着他，只跟他讲这几页（千万别逼着孩子按大人的意识看书）。当然，在孩子看书时，应该有家长的陪伴。你把书中的内容绘声绘色地讲给他听，他就从家长的声音中感受到了爱与快乐，甚至有想表达的欲望，从而激发了他的语言表达兴趣。

我家大宝现在四岁半，他已经读过很多图画书了，至于他记得多少书中的内容，我并不在意。值得我欣慰的是他每天都会去找一些自己喜欢的书看，当然更多的时候是要我讲他看。每当这时候，小宝也会凑在一起津津有味地看着，虽然他还不到两岁，但已经会翻书并喜欢跟我交流书中的图画内容了，甚至有时为了一本书跟哥哥大打出手，在旁边的我就有点束手无策，只得端出一摞书来转移他们的注意力。我相信，阅读的火花已经在他们的心中被擦燃了，只要我们不断地给他们提供阅读书目并不厌其烦地与之共读，阅读之火一定会蔓延并燃烧得越来越旺的。

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点燃阅读那盏灯

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以榜样激发兴趣。

低年级时，可能大部分学生都没有什么阅读经历，但班上肯定有少数学生在家长的带领下看书，甚至已经爱上了看书。我们可以发挥这些学生的力量，多给他们提供机会，老师可以以课前小故事的形式，请他们把自己看过的故事跟班上的同学分享，也可以老师自己每天拿着一本童话书跟孩子们分享一个小故事，让大家都能体会到读书带来的快乐。经过一段时间后，他们发现了读书的乐趣，所以也会想尽办法去阅读，他们也想把自己看过的故事与大家分享，这样就形成了一个良好的读书氛围。

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好书引领。

老师要成为阅读的组织者和推荐人，这就要求老师自身要喜欢阅读，而且要经常阅读，搜集大量的阅读信息，能结合学生的心理特点向学生推荐一些他们喜欢的健康书籍，列出推荐读书单，让他们在读书单上去挑选。如：低年级的学生喜欢绘本，中年级的学生喜欢童话、神话，高年级的学生喜欢小说等。

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让阅读灵动起来

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极的思维情感活动中，加深理解和体验。”[5]在阅读活动中，我们要正确处理好老师、家长和学生之间的关系，老师和家长不要把自己的思想强加在孩子身上。我们要充分关注孩子的阅读心理，尊重学生的阅读见解，让学生的个性阅读灵动起来。老师是阅读的组织者，在组织阅读活动中，充分让学生进行自主探究、自我体验，发展他们的想象力、思辨力和批判力。

教师的主阵地在课堂，在课堂上培养学生的阅读能力是最关键的一环。课堂阅读教学中，老师首先要明白学生是学习的主体，自己只是引领者和组织者，我们要把课堂的主动权交给学生，尊重他们的情感体验，杜绝老师的一言堂。部编本三年级《荷花》的阅读教学中，我是这样做的：在学生读通文本后，我给他们抛出两个问题：“文中描写了几种姿态的荷花？你喜欢哪一种？”根据学生的回答，让他们扮演自己喜欢的角色，其他同学扮演荷叶，那我们的教室就是荷池。老师朗读，学生表演文中描述的情景。由于学生的理解能力参差不齐，所以在表演时有的学生注意到了细节，而有的学生只是为了表演而表演。所以我设计了下