两性一度标准在宝石鉴定原理与方法课程教学中的启示及思考.docx

?

?

“两性一度”标准在“宝石鉴定原理与方法”课程教学中的启示及思考

?

?

罗洁徐亚兰岳素伟剡晓旭邓夏

【摘要】深化课程改革，建设以“高阶性、创新性和挑战度”为标准的“金课”是高等院校人才培养的核心要素。文章分析了“宝石鉴定原理与方法”课程的教学现状，以“两性一度”為标准对教学内容、教学方式、课程设置、考核方式等几个部分进行了反思，为后期课程的改革提供新的思路。

【关键词】“两性一度”标准?宝石鉴定原理与方法

【基金项目】2019年度广东省高等教育教学改革项目（JY190302、JY190304）;2020年梧州学院校级教育教学改革工程项目（Wyjg2020A005）;2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2021JGB356）。

G42A2095-3089（2021）10-0108-02

在高等教育过程中，课程在学校教育体系中居于核心地位，具有牵一发而动全身的作用，是教育思想和教育观念的体现，是实施培养目标的有效途径。2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出本科课程要以建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”为目标。“金课”的标准可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度[1]。本文以建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”为目标，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，对宝石鉴定专业核心课程“宝石鉴定原理与方法”的教学现状及存在的问题进行反思，以期通过教学改革能够把学生的个性特点发挥出来，促进其知识、能力、素质的有机融合，从而实现专业技术水平更上新的台阶。

1.“宝石鉴定原理与方法”课程教学现状

“宝石鉴定原理与方法”课程是宝石学专业必修的核心基础课程，以教授常规宝石鉴定仪器的构造原理及测试方法为主，该课程以理论与实践结合紧密为主要特点，理论教学涉及较多物理基础知识，实践教学主要为各类宝石鉴定仪器的原理及应用，是一门综合性较强的基础学科。

1.1培养目标死板，不顺应个体差异

因为涉及到仪器的构造及原理，“宝石鉴定原理与方法”课程需要一定的物理学基础，理解起来难度较大。而不同学生的智力发育水平、人格、认知方式、性格等都是有着明显的差异，有的学生接受新知识较快、学习效率高，有的要多次反复灌输才能理解，有的学生积极性高、认真听讲，有的学生学习被动且爱开小差，有的学生好奇心强、对知识的求知欲望强烈，有的学生却迷迷糊糊不求甚解。这些个体的差异水平会直接影响学生的学习效果，导致同一个课程会培养出不同层次的人才，有的学生能够完全掌握熟练运用，有的却只能够达到基础水平。传统的培养目标是单一死板的，这门课程就是为了培养宝石鉴定类型的综合型专业技术人才，但实际能够达到该要求的学生微乎其微。

1.2课程内容及教材陈旧，不具有前沿性和时代性

新时代背景下社会对于人才的要求也提高了，单纯的知识型人才不再是企业的争夺对象，能够满足时代需求、顺应社会发展趋势的新型人才才具有更大的竞争力。然而，宝石及材料工艺学专业比较小众，课程相关教材的选择较少，如宝石专业学生必备的书籍《系统宝石学》，目前市场上发行的还是2006年出的第二版，内容已不具有前沿性了，特别是随着检测技术的发展，其中许多鉴定方法及内容已经不能满足某些宝石的检测环境了。同时，该门课程多是以教师和教材为中心，课程内容单一、重规范、轻创新，信息容量小、形式呆板，课程内容陈旧，学生的思维也容易受到教师的讲授和现有教材的约束，不利于学生综合能力的提高和自主创新能力的培养。

1.3教学方法形式单一，不利于调动学生的学习主动性

长期以来，该门课程一直采用传统的教学方法，即以知识传递为价值取向的课堂教学方式。教师多以满堂灌的方式进行讲授，教师讲、学生听，教师问、学生答。例如在讲授到光的折射知识点的时候通常都是老师讲，学生通过PPT或者板书来理解，不够直观，这就需要学生具备一定的空间想象能力和理解能力。在这种形式下，教师是课堂的主人、学生是客人，客人紧张拘谨、过于安静，教师与学生之间缺乏充分的互动，学生课堂参与感较弱，从而导致上课注意力不集中，学习效率较低等问题。

1.4考核评价方式机械化、程序化，不利于动态评价学生的学习效果

目前，该门课程的考核方式是以平时成绩和试卷考评成绩来计算，其中平时成绩占30%，只要平时考勤都在，每个人的区别也不会太大，因此试卷考评成绩还是决定最终分数高低的主要影响因素。“一考定终身”是传统考核方式的标志，从小学到大学，我们习惯了将分数作为能力高低的唯一评判标准，但大学是培养具有独立思考能力、问题解决能力和综合运用能力的复合型人才的。学习的过程是动态进行的，“学习—反思—运用”三个阶段，每一个阶段都能锻炼到我们不同的能力，而试卷成绩只是其中“运用”能力的部分体现。

1.5课程任务安排缺乏层次性，缺乏