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教师如何引导学生进行探究性学习

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目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

那么，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？本文将对此作一定的论述：

一、创设情境，确定探究方向

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《只有一个地球》一课时，为了让学生更好地理解“地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这个问题，我就精心设计了这样的情境：把全班学生分成三组，一组是摄影组，负责讲解地球的美丽；一组是环保组，负责讲解地球遭受的破环；一组是科技组，负责讲解如何保护地球。学生们结合课文内容，对三个问题进行了探究，并展示了各组的探究成果。通过问题情境的设置，不仅生动活泼地学习了课文，而且加深了对环保的认识，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

二、自主选择，激发探究兴趣

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情、读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻、该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案……总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在学生探究过程中，教师要适时地、必要地、有效地进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的、手足无措，应该让学生在探究中有所收获。教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，能使探究越来越广泛、越来越深入，知识在探究中获得，思维在探究中发展，素质在探究中提高。对探究成果还要进行展示，享受探究乐趣。探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，即使是有缺漏的、失之偏颇的，教师也应该适当肯定。

探究性学习的天地大得很，新课标大力倡导各科要面向全体学生，开展多样化的探究性学习。作为一名教师，我将紧跟课改步伐，努力致力于自己的教育教学水平的提高，使自己成为一名合格的人民教师。

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-全文完-