重视人文关怀落实管理育人-逆反心理.docxVIP

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重视人文关怀落实管理育人

逆反心理

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论文导读:：管理成了令许多教育工作者头疼的问题，最主要的是学生“不领情不服管”，其症结在于学生对管理产生了逆反心理。必须重视和加强对学生的人文关怀，立足现实生活育人，情理交融心理育人，倾情关切个性育人，榜样示范环境育人，从而实现管理效能的不断优化

论文关键词：逆反心理，人文关怀，管理育人

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所谓逆反心理，是指人们因反感他人要求而采取与之背道而驰的态度和言行的一种心理状态。学生逆反心理指学生以消极、冷漠甚至敌对的态度对待监护人和教师，对待学习和生活的心理现象，表现为不听话或故意做出与教育者要求相反的行为。学生消极逆反心理在相当程度上抵消正面教育，有碍于学生自身的社会化，甚至会使其心理扭曲，形成反社会人格，因而对其成长是不利甚至有害的。重视防范和化解学生逆反心理，有利于培养学生健康的心理素质，使其形成健全人格，正常融入社会。

笔者通过长期工作实践和广泛调查发现，逆反心理是青少年学生中较为普遍和典型的心理现象，在学校管理的过程中表现尤为突出，成为掣肘管理的一大难题。

学校管理的过程就是服务学生、教育学生的过程，如果管理失策，或措施无力逆反心理，或方式不当，无视学生年龄特点和个性特征，学生逆反心理就会随之产生。因此，教育工作者在管理过程中必须重视和加强对学生的人文关怀，充分尊重、理解和关心学生，全方位关注和引导学生，通过对学生的主体性的培养，促进其全面发展。

一、立足现实，生活育人

案例一：教师小刘担任高中一年级1班班主任后，立即把原来担任初中二年级5班班主任时制定的《班规》印发给全班同学，要求严格遵守。他不顾来自于不同学校学生的实际，不引导学生营造和适应新的学习生活环境，师生关系、同学关系紧张，学生日渐反感，违纪的越来越多，报学校处分了几个学生，班风仍不见好转论文格式模板。小刘受到老教师的点拨，主动关心学生思想状况，组织学生集体讨论制定《班级管理制度》，让学生真切感受到了老师的良苦用心，不久之后，班风班貌都焕然一新。

加强管理是为了给学生营造良好的学习和生活环境，学校的一切管理规范和制度都应当在管理过程中产生，在管理育人的实践中经受检验。时代在变，学生在变，所以制度不能一成不变。管理必须立足于生活，深切关注学生的现实生活需要，切实解决学生的现实问题，通过真诚细致的教育落实管理意图，把管理制度内化为学生的自觉行为和生活习惯，从而形成良好的学习和生活秩序，使每个学生在师生互动、群体互助的生活实践中学会处理人际关系，适应集体生活逆反心理，逐步实现社会化和自我发展。如果为管理而管理，忽视对学生的人文关怀，把制度当教条机械搬用，简单粗暴行事，强迫学生执行，学生就会心怀不满，产生厌恶制度、敌视管理的逆反心理，甚至与老师对着干。教育管理者只有从学生生活实际出发，确定管理的目标任务和具体措施，把管理的意图化为引领学生发展的有效行动，教师管理育人的愿望才可能化为现实，管理才可能落到实处。管理工作除了要争取主动之外，还必须充分发挥学生干部的参谋和助手作用，培养和增强学生自我管理和自我教育的能力，从而实现教育管理与学生发展的良性互动。

二、情理交融，心理育人

案例二：张老师上课时发现某学生玩手机游戏，虽然非常生气，但他没有收缴手机，也没有让学生难堪，而是若无其事地回到讲台。课后他与该生进行了长谈后发现，原来该生家庭比较富有，整天沉溺游戏不思学业，只求混到毕业了事。张老师比长比短、语重心长地给他讲明了遵守纪律和学习知识的重要性，表示愿意助他一臂之力。该生感恩于老师的信任和帮助，渐渐地，学习上有了较大的进步。

在管理学生的实际过程中，教师由于有章可循，容易先入为主，事事“我说了算”，这种从主观愿望出发的做法往往导致学生逆反心理，遭到反感甚至抵制。“管理”与“被管理”是对立统一的矛盾双方，学生在“管”与“被管”的辩证互动中成长。学生由于处于被管理的地位，常常认为自己的言行受到管制逆反心理，没有自由发展的空间。所以，师生双方不易形成和谐相融的管理关系。学生在长大，独立意识和成人意识在不断强化，但还未完全理解“自由”是做法律和纪律所许可的事情，这就要求教师对学生的管理必须有育人的主旨与引领的愿景，有理性的策略与感性的行为，有刚性的规则与柔性的方法，管得学生心服口服。例如制止未成年学生进经营性网吧，硬堵的作用就极其有限，甚至越堵越进，不能自拔，只有使他们从内心领悟到沉溺网络的严重危害性，才能吸取教训正确对待。再如对待不守课堂纪律的学生，反复批评通常换来的是无所谓的态度，甚至无所忌惮，只有真心关怀弄清原委，施以入脑入心的教育，使其深感良好纪律秩序对班集体和自己成长的重要性，学生才可能遵守纪律，潜心进步。又如处理学生打架斗殴事件，不处分不行，只处分不行，将处分当杀手锏更不行，必须用发展的眼光看待学生，宽容地给予纠错