教育-让生命享受快乐.docx

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教育，让生命享受快乐

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摘要：对于在每个班级都会有的那么少数几个自我约束能力差的“捣乱分子”，他们的班主任老师便不得不给他们一些特别的“关照”，很多班主任的做法就是把这样的孩子安排在离集体远一些的地方，离老师近一些的地方，讲台的两侧就是他们的做多选择！

关键词：追求、守护、营造快乐

：G625-6：A：1009-5608（2011）03-006-01

对于在每个班级都会有的那么少数几个自我约束能力差的“捣乱分子”，他们的班主任老师便不得不给他们一些特别的“关照”，很多班主任的做法就是把这样的孩子安排在离集体远一些的地方，离老师近一些的地方，讲台的两侧就是他们的做多选择！

今天，在四年六班上课的时候，就发现了讲台的右边也坐着一个小男孩，胖胖的，带着一副近视眼镜。看到他一个人孤单的坐在讲台旁边，油然地想到了自己那也在小学上学的孩子，我的孩子不也和他一样胖胖的，带着一副近视眼镜吗？想到了自己的孩子，心里便多了一份同情和理解，我俯身问这个小男孩，“你叫什么名字啊？”

“居昕谷”小男孩小声地说。

“你喜欢坐在这里吗？”我接着问他。

“不喜欢。”

“为什么不喜欢坐在这里呢？”

“因为坐在这里看不到黑板的左边……”

“那老师为什么让你坐在这里呢？”我追问道。

“因为我上课和同桌说话……”

“不是！”还没等居昕谷把话说完，一多半的同学们都喊了起来，对他的说法进行补充和更正。有人说“老师，他总打架，总欺负我们！”；有人说“老师，他总打女生！”；有人说“老师他总骂人！”；有人说“老师他欺负后桌”；有人说“老师他偷后桌的东西”……

虽然我知道居昕谷同学身上一定有不少课堂问题行为，但我还是对其他同学们的这样激烈的反应感到不安和难过。居昕谷同学真的有这么差吗？还是因为某位老师对学生的误导所致呢？因为我们知道小孩子对自己和别人的认识主要来自于大人的评价。不管事情的真实情况如何，他在班级的不受欢迎已是一个不争的事实。而就算居昕谷不认为自己是个坏孩子，但是对于这么多同学异口同声的指责和鄙视，他也只能暗自难过，独自生气。

见此情景，突然就想到了自己的儿子，内心顿生怜悯之情。我拉起居昕谷的手，让他在我的课堂上做到了班级的第一排。接着我问同学们——“同学们，我想知道和居昕谷同学有过矛盾、冲突的同学有多少呢？”一多半的同学刷的举起了手！看来这很多同学都和他发生过矛盾冲突，于是我找于明司和徐婉同两名同学到前面来做代表发言。

我对这两位同学说，“我知道你们两位都和居昕谷同学发生过矛盾冲突，但是今天我不想问你们和他到底发生了什么矛盾，我只想让你们俩对他说几句话可以吗？”

“嗯！”于明司和徐婉同用力的点了点头。

“我让你们俩对他说的话其实很简单，请你们分别对他说两句赞美他的话，也就是说说居昕谷同学的优点，无论哪一方面的都可以！于明司，你先说！”

“老师，他真得没什么优点啊！”想了半天的于明司说了这么一句话。

“我们每一个人都有自己的优点和不足之处，只要你多往居昕谷同学的优点方面去想，我相信你一定可以发现他的优点的！”在我的鼓励下，于明司慢慢的说出了居昕谷身上的两个优点，一个是“很聪明！”;“一个是很能干活！”徐婉同也在经过几分钟的思索后，找到了居昕谷同学的另外两个优点。

接下来，我对一直微笑的居昕谷同学说，刚才这两位同学分别都赞美了你身上的两个优点，现在该是你回馈两位同学的时候了，请你分别地赞美一下这两位同学的优点，每个同学至少也要赞美两点！

居昕谷不好意思地对这两位同学进行了一下赞美，或是你很漂亮啊，或是你画画很好啊，或是你非常诚实啦……赞美什么并不重要，重要的是赞美之后每个人的心情都变了，每个人的思维也都跟着变了！我对两位女同学说，通过刚才的这个活动，你对居昕谷同学的看法和以前有什么改变吗？两位女同学都表示：他好像变好了，不想以前那样坏了……我接着问居昕谷同学，通过刚才和这两位同学的交流,你对她们两个人的看法和以前有什么不同吗？居昕谷说，我觉得她们俩也比以前变得友好了！

就是一个正向的积极引导，就可以让一个孩子重新回到集体的温暖的怀抱。就是一个积极地心理游戏，就可以引导同学们学会用积极的思维去欣赏同伴，融洽同伴之间的关系。是的，教育是如此的简单，只要你有一颗善良慈祥的心！

一个小学四年级的孩子，刚刚开始生命的春天，本应该快乐健康的成长，作为教师的怎么能轻易的给他贴上一个“差生”的标签呢，甚至在他的同伴面前公然对他进行消极否定的评价呢？我不知道这是教师的能力问题，还是良心问题？此刻，我想起了生命化教育倡导者张文质先生讲过的一句话：我们必须时时把握住对自我生命的规训——童年的不快乐不仅是一生的不幸，更是整个民族的不幸——我们的责任只有：“你应该爱，只有应该才能保证爱不发生任何变化，使之从容独立，永葆自由，使之永远快乐，不再绝望。”（克尔凯郭尔语）

是的