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依托思维导图促进小学语文阅读教学的策略研究

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曹秀梅

摘要：21世纪，科技的飞速发展使我们的生活越来越日新月异，数量庞大的信息向我们涌来，信息也变得越来越碎片化。怎样在庞大的信息中获取自己所需要的部分，怎样将碎片化的信息相联系组成一个知识体系，这是科技时代给我们带来的新问题。而将我们所需要的信息进行提炼，再根据一定层次、规律用思维导图的形式展现出来，成为了我们搭建知识框架的一种新途径，也为信息碎片化所产生的问题提供了一个非常棒的解决方案。而作为小学语文的教师，不妨将思维导读引入到学生的日常阅读过程中，帮助学生更好地达到总揽全局、高效阅读的目的。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学;策略研究

思维导图是指在熟悉或者掌握某些信息之后，通过对这些信息的重点进行提炼，选出一个中心主题，然后将中心主题的内容进行第二轮提炼，再引出一些子主题，从提炼中心到填充细节这样一种循环过程。在小学语文阅读的过程中，教师就可以利用让学生们绘制思维导图的方式考察、培养学生的阅读理解能力。

1.教师在小学语文阅读教学中利用思维导图的意义

1.1有利于学生提升自己的阅读能力

语文阅读是学习小学语文知识的一个重要组成部分，阅读是难点也是重点。在传统的语文阅读教学中，教师们往往采用讲解为主，引导为辅的教学方式，例如对于课本中一篇小说的阅读，教师往往先是让学生们先通读全文，分析文章结构，然后以提问学生的方式来划分文章段落，接下来就是概括段落大意，概括全文大意，练习做课后习题，这样的阅读学习十分僵化。如果教师能够引导学生在初步阅读文章内容之后根据自己的理解画出整个文章的思维导图，不仅可以使其在绘制过程中将整篇文章潜移默化地消化理解，还能在与其他同学思维导图的比较中学习其他的思维方法。

1.2促进教师阅读水平的提升，更好地把握语文阅读的教学内容

教师在引导学生绘制思维导图之前，必须自己先绘制思维导图，在实践的过程中，教师一遍遍地对所要教授的阅读理解文章提炼中心、内容拆解，如此循环往复，发散思维、补充细节，不仅对文章的把握有了质的提升，也能设身处地了解学生在绘制思维导图过程中可能出现的问题，并对这些问题提前进行准备，以保证学生绘制过程的顺利。

1.3有利于活跃语文阅读课堂的氛围，提升学生的主动性

教师利用引导学生绘制思维导图的方式进行阅读教学，打破了以往语文课堂的教师“满堂灌”、学生用力抄的课堂模式，将学生从一成不变、令人昏昏欲睡的课堂中走出来，自己掌握语文阅读课堂的主导权，老师只是起到辅助学生绘制思维导图、组织学生小组合作交流的作用，让学生在自己创造的思维导图中主动领悟文章的真谛，在小组分享讨论的过程中汲取他人的经验，对自己的思考方法进行完善，从而达到提高阅读效率、发散阅读思维的作用。

2.教师在利用思维导图进行小学语文阅读教学中出现的问题

2.1教师对思维导图的理解欠缺，忽视对思维导图使用技巧的掌握

很多教师的思维方式还停留在之前的教学方式上，绘制思维导图时还是采用分大点、分小点记笔记的方式进行，对思维导图的理解尚浅。另外，随着互联网的发展，已经有很多绘制思维导图的软件，不论在手机上还是在电脑上，都可以通过打字的方式对自己所学到的知识进行梳理，还能随时修改、添加内容，但很多教师在绘制思维导图时还是以手写为主，这样不仅浪费时间还使阅读变得更加地低效。

2.2教师完全包揽思维导图的绘制工作

教师考虑到学生的课堂学习时间十分宝贵，所以选择自己绘制思维导图，以讲解思维导图的方式对语文阅读的知识进行梳理，认为这样不仅可以发挥思维导图的优点还为学生节省了时间。但这种想法是十分不可取的，虽然表面上是既让学生通过教师绘制的思维导图学习了阅读，提高了课堂效率，但其实这样的教学方式只是套了个思维导图的花架子，内里还是灌输式教学的老样子，对学生阅读能力提高的影响甚微。

3.教师在小学语文阅读教学中利用思维导图的策略

3.1合理安排绘制思维导图的时间

对于教师来说，绘制一张较好的思维导图尚且需要很长的时间，而对小学生来说，绘制思维导图的难度就大大增加。教师在引导学生绘制思维导图时，可以先讲解思维导图的有关知识，以及绘制思维导图所需要的技能，并以自己绘制的思维导图为例给学生进行讲解，循序渐进地引导学生掌握绘制思维导图的诀窍。同时，教师可以让学生在对阅读内容进行预习或者复习的時候来绘制思维导图，要求的内容不能太过复杂，以减轻学生对绘制思维导图的负担，真正在绘制过程中提升自己的阅读能力。

3.2采用分小组的方式绘制思维导图

在语文阅读理解的课堂上，如果教师要求个人针对一篇完整的文章来绘制思维导图，不仅极大地增加了学生的心理压力，还无法把握课堂教学的时间。因此，教师可以自己先绘制一个简单的思维导图，然后对学生进行分组，每个组选择一个子主题进行继续绘制，这样不仅能让学生在绘制