三位一体-提升小学生数学自我反思能力的策略研究.docx

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三位一体，提升小学生数学自我反思能力的策略研究

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汪劲松

：A?：A?：（2021）-29-420

一、研究方向以及内涵解读

三位一体：教师引领、同伴互助、家校合作，这三个方面形成一股合力。

反思能力：具体是指学对自己参与数学活动的过程和结果进行理性客观自我评价的思维活动，以及进行自我修正的能力。

数学自我反思能力：学生进行数学活动的过程和之后，对自己的数学学习行为进行批判性地思考。具体是指老师给出学生方向，制定相应的措施和方法;学生之间相互督促、相互提醒、相互协作;家长配合老师的相关措施，监管、提醒和督促学生。比如在数学活动过程中自己获了哪些知识，还有哪些困难，对于其他孩子的数学学习有什么启示，有没有更好的方法或建议;数学活动结束之后对自己的学习行为进行回顾、诊断、自我批判等方式，对教学经验或给予肯定与强化，或给予否定与修正，以提升思维能力的过程。

三位一體，促进小学生数学自我反思能力的实践研究：具体来说就是教师根据教学进度和学生的实际情况，针对孩子学习习惯和思维品质制定一些措施和方案，给孩子以自我反思的方向;开展同伴之间的互助，互相监督、互相提醒、互相竞争，初步学着对自己的学习情况自我反思;争取与家长配合，取得家长的支持，采取多种反馈方式，建立长效的监控机制。最终三个维度的措施行程一股合力，通过多种手段，引导学生对于自身的数学学习进行不断反思、不断改进，形成一种自发的反思意识，最终落实在思维能力的提升上面。

二、研究领域现状述评及研究意义

关于自我反思能力的研究，在17、18世纪的西方哲学中，反思这个概念只指有较高价值的内省认识活动，例如J.洛克把离开感觉形成内部经验的心灵活动称为反思：B.斯宾诺莎认为反思是认识真理的比较高级的方式。显然，这时尚未对于反思概念本身作出具体规定。I.康德提出了正确规定反思概念的问题，并认为反思构成表象或概念在联结中归属何种认识能力的主观条件，特别是把审美与合目的性的认识能力明确规定为“反思的判断”，作为联结知性与理性的桥梁。

本课题的研究根据《2011版义务教育数学课程标准》所阐述的基本理念，以反思性教学和建构主义理论为指导。具体阐述为：国内外反思性教学的基本理论。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来。

从“教师引导，同伴互助，家校合作”三个维度进行研究，并指向学生自我反思能力的提升，这样的研究目前没有有哪些信誉好的足球投注网站到，从这个角度来说，我们团队申报的课题具有较高的研究价值。

展望：希望通过本课题的研究，能确实改变学生的思维方式，改善学生的学习状态，变“要我反思”为“我要反思”。希望通过本课题的研究，总总结出一些普适性的具有学科特色的策略方法和思维支架，方便教师快速上手使用，同时也为学生的思维助力。

三、课题的研究价值。

1、回应“核心素养”的改革需要：核心素养体系的构建是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。关于数学核心素养，有着不同的声音，但是对于学生的反思能力都有着直接的指向：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。因此学会自主反思，不仅是面对现在的学习，更是面向学生将来的学习。

2、发展“思维品质”的理性需求：研究的过程中，会有一些数学方法的启示、数学学习习惯的督促和跟进，通过“老师引导、同伴互助、家校合作”营造自主反思的氛围，进而促进学生的思维发展，提升学生思维品质，比如对于提升思维的灵活性，深刻性、批判性、开放性、合理性等等都有着较大的帮助，我们知道数学思维品质对数学教育有着特殊的重要意义，所以，这个研究不仅有助于数学教学的顺利进行，而且是数学教育的目标之一。

3、改变“教学方式”的必然趋势：反思的实质是对于过程和结果的自我意识、自我控制和自我感悟。传统的以教师为中心的教学，将学生看作知识的容器，忽视学生的主观能动性，忽视学生对认知过程的自我感悟和体验。我们的课题研究，会给学生更多思考的时间与空间，让孩子有着批判、质疑的机会，有家长的协同参与，让校内学习和校外学习的频率趋于一致，降低学习成本，减轻学生负担，也为师生、老师和家长交流提供更好的途径和契机。这样的研究，也能适应学生个性发展的需要，帮助学生思维打上个性的烙印，为学生学习方式的变革增添新活力。

四、研究的目标与重点

1.研究目标

（1）通过“教师引领”，努力为学生的反思明确方向，为学生提供好自主反思的平台和空间，总结一系列促进学生反思的支架和方法。

（2）通过“同伴互助”，关注小组学生学习的整体水平，关注同伴之间的互助学习参与度、思维深度、目标达成等方面指标，建立配套管理机制。

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