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通过体验活动，让学生的习作言之有物——体验式作文教学的实践与探索
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摘要：学生只有对生活、生命和生存进行自己独到的经历与感受，才能写出具有独特感受的内容。因此，组织体验，让学生亲身经历和感受生活、生命和生存活动，进行生活体验；引导学生观察生活，思考生活，体验他人之体验；带领学生创造氛围，进行虚拟体验。体察“亲自”感受到的心灵境界，从自己的内心出发，积极主动地感受、获取生命及其价值，是对抗习作千篇一律、提高表达能力，使作文言之有物的重要方法。
关键词：组织体验；独到的经历与感受；言之有物
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-072-01
对抗习作千篇一律
[正文]
一、引言
课标要求作文要以学生在生活中的体验为题材，写出学生自己的独特体验。学生只有对生活、生命和生存进行自己独到的经历与感受，才能写出具有独特感受的内容来。
而组织体验，让学生经历和感受生活、生命和生存活动；体察“亲自”感受到的心灵境界，从自己的内心出发，积极主动地感受、获取生命及其价值，是对抗习作千篇一律、提高表达能力，使作文言之有物的重要方法。
学生在写作文过程中无话可说，往往出现“眼高手低”的现象，即思想意识高，下笔水平低。这与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。如何缩小这个差距，我们主要从以下几个方面做了尝试：
二、亲身经历，进行生活体验。
作文要表达自己的所见所感，自己的心理体验，写出自己独特的感受，亲历活动是最重要的途径。因此，积极主动的参与各种实践活动非常必要。比如，让学生体验生命，刚开始时，学生感到无从下手，经过启发、引导进行体验观察的内容、方法之后，学生对动植物的生命活动感受很深，有写种花养草经历及感悟的，有写动物生命状态的，习作丰富而感人。
又如，描写遗迹及感受前，让班级的所有学生先找一处进行游览、并与讲解员交流或访谈，同时简单记录下游览的对象、时间、地点、内容及所见所思所感（以便检查核实）。结果学生都有东西可写，并写出了自己对遗迹及其价值的感受、思考。
再如，三八节的时候，要求学生给自己喜欢的女性买或做一件小礼物，送一句祝福语，说说你与她之间感人的一件事，然后以“感恩”为话题完成作文。几乎所有的学生“有话可说”，并且感恩之情真切诚挚。
学生1：周末，我在家里做好卡片，并认真写了给母亲的祝福，想到母亲那次因我惹的祸事赔礼哀求的事，我不禁哽咽，继而号啕大哭……
学生2：我是一个单亲的孩子，母亲偶尔打点零工，家里的经济不宽裕，有时候还有些紧张，母亲平时从不乱花钱。这个三八节，我很想给母亲买点什么，但我想到母亲的辛劳节俭，我还是忍住了……三八节的那个晚上，我拿出了特意让班主任如实填写的我在学校里的成绩单，这让母亲激动不已，也许这正是母亲所需要的礼物……
亲历体验不仅让学生写出了好文，更让学生学会了做人。在一次次的体验中，学生的体验意识、体验热情在增强，慢慢的，体验并分享逐渐成了他们学习活动的一部分，在活动的亲历中，孩子们的情感在体验中变得丰富细腻，表达自然随之获得了提升。
三、观察生活，思考生活，体验他人之体验。
通过观察他人的生活经历，来加深对生活的体验。比如，我曾经要求学生关注清洁工的生活。围绕环境与清洁工展开
习作，可以将重点放在上学和放学的路上，注意观察并思考。
经过一个星期的观察，再让学生小组合作交流自己的所见所思，之后写一篇文章，很多学生都能写出自己的独特感受。
学生1：粗糙黝黑的脸庞，脏兮兮的手套，我原以为那是又脏又懒的卫生习惯，然而不是，那粗糙黝黑的脸庞是风吹日晒的结果，那脏兮兮的手套是不断清理一个又一个垃圾桶所致。也许这就是他们不平凡的见证……
学生2：粗糙的大手，黝黑的皮肤，但垃圾桶却擦洗的锃亮可鉴。他热爱清洁，他热爱生活……等等，从这些感受和表达中，不仅提高了作文水平，而且对品格的形成、价值观的定型起到了积极影响。
四、创造氛围，进行虚拟体验。
由于学生们的活动时间和空间是非常有限的，事事亲为，持续的体验很难达到。因此，创造氛围进行虚拟体验来弥补学生们实际体验活动的不足就显得非常重要。
在一定的情境下，对学生进行直接的刺激作用，探明并引发已有体验，是完成体验式作文的有效活动。营造一个具体生动的情境，引起学生的亲切感和新鲜感，唤起某种经验和情趣，激发学生的某种情感，从而使学生在特定的情绪下进行学习，完成创造。
通过特定的场合、背景，应急状态等教学情境，诱发学生体验，激起学生的表达欲望，调动学生的写作兴趣。比如，在教学以“冲突”为主题的作文时，是这样创造情境、营造氛围的：
先让学生回忆自己与他人发生过哪些矛盾冲突，讲讲起因、经过、结果以及当时的感受，然后在小组内模拟再
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