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平均数是统计中的一个重要的概念。学生在小学里己经学过。在初中数学里，它常用于表示统计对

象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统

计中应用最普遍的概念。那么下面小编将给大家带来《平均数》评课稿（通用8篇），希望大家喜欢。

听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串

于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理

念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：

1、紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。课一

开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象？以

此来切入主题。这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们

被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身

边所熟悉的一些事例，作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的

紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，把数学课上活，使数学教学不再是机械执行教材的过程，而

是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。

2、充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择权交给学生。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学

要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学

生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有

开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地

进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。

掌握求平均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求平均数的方法，才会解决生活中的求平均数

的问题。因此，在这一环节的教学中，让学生自主动手操作学具，在小组合作、探索的过程中，找出求

平均数的方法。这样，学生有了学习的自主权和选择权，他们的积极性与创造性得到了充分的发挥。

3、渗透了数学思想和方法。

统计方法就是解决如何从样本来研究总体的问题。在应用练习这一环节的教学中，当有一组学生算

出5个同学的平均身高后，教师提出了这样的一个问题：“根据这5个同学的平均身高来推测全班、全

校、全市乃至全国三年级同学的平均身高大约是多少？”以此来培养学生的统计观念，提高运用统计方

法的自觉性，使统计初步知识的教学落实到实处。在这一环节教学中，还让学生先估算一下平均数的范

围和平均数的值，渗透估算的思想，既培养了学生的估算能力，又加深了对平均数的理解。

平均数是用来表示统计对象的一般水平，它是表示数据集中程度的一个统计量，与我们的现实生活

紧密联系。

本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数

的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，这样为学生理解平均数

的意义提供感性支撑，使抽象化的问题形象化。教学从提炼生活中的问题情境，在具体的问题情境中创

设认知冲突，激化矛盾，感受平均数产生的必要性意义。

邹老师这节课上的比较扎实，步步推进，在设计上花了一定的功夫。

本节课有几个亮点：

1、它体现了数学来源于生活。比如在导入时设置了新余火车站的日平均人流量的情境问题，让学

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2、营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实

有效的课堂。在课的导入中，教师以真实事情激趣；在新知的教学中，以问题激疑；在巩固练习中，融

入生活，让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有