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刍议小学数学前置性学习任务单的设计策略

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【摘要】随着教育改革不断深入发展，学科教学越来越重视对孩子自主学习能力的培养，以学生为主体的课堂教学正逐步成为数学课堂的主旋律。因此“以生为主”的前置性学习在小学数学教学中应用广泛。

【关键词】前置性任务单?年段侧重?分层设计?提升能力

G623.5?A2095-3089（2020）03-0151-01

前置性学习任务单，是大力推行素质教育、彰显学生主体地位的体现。前置性学习任务单，将学习内容和学习困难前置，学生有时间和空间在课前探究学习，有助于提升学生自主学习的能力，有助于提升学生的学习效率。同时这也对小学数学教师提出了更高的要求。

一、前置性学习任务的概念

前置性学习，是立足于预习又高于预习的一种学习方式，主要是指教师在新授知识前，为学生合理设置学习任务，引导学生利用已学知识或查找资料进行尝试性学习。

二、小学数学前置性学习任务单设计的积极作用

（一）有助于提升学生的自主学习能力

在小学数学教学中，前置性学习任务主要是围绕教学内容而进行设置的，不同层次的学生都可以参与其中，学生通过任务单的指引进行自主探索。在探索的过程中运用已有的知识进行解答，同时可以借助互联网、书籍等多方面的资料完成前置性学习。前置性学习，使课堂教学知识点从课堂中前移到了课前或者课外，使学习的问题、难点、疑惑得以提前暴露，学生提前探究了新知识，突显学生学习的自主性和能动性。

（二）有助于提高学生的数学学习热情

前置性学习任务单注重新旧知识的互相转化，学生在任务单的指导下循序渐进的学习。小学数学前置性学习任务单，学生通过对旧知识的加工来解决新问题，在解决问题的过程中习得新知识。学生体验到我会做、我能行的成功喜悦，成功的喜悦最大程度地吸引学生积極的参与到前置性学习任务中，学生学习数学的热情高涨。

（三）有助于培养学生的数学思维能力

灵活、开放的任务单则给学生提供探索空间。在探究灵活、开放的前置性任务单中，学生通过观察、操作等方式研究解法、借助资料和网络寻求解法，学生把难题一点一点啃下来，培养了学生战胜困难的学习意志。这样的前置学习可以使学生深入学习。学习任务难度不同，满足不同层次的学生需求，增强不同层次的学生的自信心。

三、小学数学前置性学习任务单设计的策略

（一）根据年级段的不同调整前置性学习任务的侧重点

小学数学前置性学习任务单要根据低、中、高年级学生的不同有侧重点的设置。对于低年级的学生，前置性学习任务单要尽量简单、趣味性高，以图为主。中年级学生相对低年级而言，自学课本获取知识的能力、结合生活经验解决问题强了很多，前置性学习任务单的设计可紧扣教材的目标和重难点，做到题题有用，题题有效，真正起到承下启上的作用。

（二）以培养学生的兴趣为起点

兴趣是最好的老师。尤其是处于小学阶段的孩子，年龄比较小，注意力难以高度集中，因此在小学数学教学中，教师要时刻关注学生的兴趣培养。前置性学习任务单的设计上也要避免循规蹈矩、按部就班，以学生自身的理解程度和所接受的范围进行设置，重于提升学生的数学学习兴趣。不要强制学生对计算公式和方法进行死记硬背，这样可能会让学生失去学习兴趣甚至产生厌学、自信心受挫等消极作用。比如在设计“三角形三边关系”的前置性学习的任务单时，让学生在家用小棒摆一摆，小棒的长度为“2厘米、4厘米、5厘米、7厘米小棒”，任意取其中的三根小棒摆一摆，学生在摆的过程中发现“2厘米、4厘米、7厘米和2厘米、5厘米、7厘米”这两组小棒摆不出三角形的，“2厘米、4厘米、5厘米”这一组小棒是可以摆成三角形，为什么呢？再让学生用不同长度的三根小棒摆一摆，再次研究，再让从三条线段的长度关系探索出三角形三边关系“在一个三角形中，任意两边之和大于第三边”。学生从实验入手，经历了研究，验证了结论。动手操作的前置性学习任务单，符合小学生的爱动手的年龄特点和认知规律，学生在有趣、有价值的研究学习中掌握了知识。

（三）分层次设置前置性学习任务单

每一个学生都有自己的特点，不同的学生学习方法会有所不同，接受知识的方法也有所不同，思考习惯也存在差异。对于基础薄弱的学生，要帮助其建立自信心和学习兴趣，这些学生可以通过自学课本或结合已有的生活经验完成任务单的基础题;对于基础中等的学生，要帮助其扎实基础知识，提升解题能力，这些学生可以通过自学课本、结合已有的生活经验或查找资料，完成基础题和独立解决一些提高题;对于思维好的学生，则基础题不能错，提高题不放过，重在鼓励这些学生解决难题能力。教师要鼓励学生互帮互助，在合作学习中，保证基础题生生能做，中等难度的题不仅能做，还能说出思路，算法多样;提高题，多数学生能做，鼓励能做的学生与不会做的学生分享。分层次地设置前置性学习任务单，练习更有针对性，打牢学生的数学基础，拓展学生思维