远程开放教育系统中半开卷考试模式的形成与发展(下).docx

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远程开放教育系统中半开卷考试模式的形成与发展（下）

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（四）冲突解决

无论微观层面还是宏观层面，当各成员参与到半开卷考试活动中时，冲突的产生与问题解决一直存在，循环往复。经过为期六年、近百门课程的半开卷考试试点和推广，半开卷考试模式参与者在不断解决问题的同时，发现依然有许多共性的和难以解决的问题。

1.冲突

1）远程学习的时空局限性与半开卷考试模式发展需要的持续性和紧密性之间的矛盾。这一问题是远程教育机构的共性问题，获得了研究者的共识，不过多数关注点都在学生群体。本文则认为，这两种矛盾同样体现在教师群体上。在一些欠发达地区，由于一些地方电大师资力量薄弱、学院地理位置过于分散等原因，导致半开卷考试培训、指导、监控活动的落实效果难以保证。一些地方电大教学点的兼职教师没有机会接触省级电大试卷评分环节，无法获得学生半开卷考试“一页纸”的数据分析，而这些兼职教师是地市级电大教学工作的主要力量，他们寄希望于中央电大能给予统一分析和信息反馈，而中央电大难以给予能够涵盖所有情况的第一手信息，这两个断层使得“一页纸”信息反馈环节形同虚设。教师工作不到位，势必影响学生半开卷考试的表现。在我们对一些考生“一页纸”进行抽查时发现，半开卷“一页纸”利用情况不好，个别电大学生考前不携带“一页纸”，或者有的考生带来的是空白纸张；还有部分教师监考不严格，使半开卷考试几乎成了开卷考试。

2）电大系统统一标准与师生个体、地方电大异质性之间的矛盾。一方面，各地电大作为电大系统的一员，在课程、学生特点、考试规则等方面具有很大的同质性；而另一方面，在地域、民族、经济、教学理念等方面又具有比较鲜明的异质性（如中央电大与地方电大的区别、发达地区与欠发达地区的区别、人口集中地区与人口分散地区的区别等）。各地电大具有共同利益，同时也难以脱离各自局部利益的局限。这些异质性导致半开卷考试工作落实效果出现不均衡现象。从2011年7月各地电大巡考人员的调研结论中可以发现，有些电大认为半开卷在促进学生学习方面十分有效，其中宁波电大认为半开卷比开卷更受学生欢迎。另一些电大则不认可这种考试模式，个别认为这种考试方式形同虚设。即使在同一省级电大内，各地方电大分校领导也观点各异（如新疆阿勒泰电大建议全部闭卷考试，而吐鲁番电大则希望有更多课程实施半开卷考试）。从对半开卷考试模式的重视程度和落实情况上看，有些电大重视半开卷考试的科研、教学、管理，考试工作落实情况良好，学生满意度高，有个别电大教职人员关于半开卷考试的科研探索突破创新，为电大系统半开卷考试规则设计中的不足之处提供了高质量的补充；而有些电大则相反，甚至会出现个别电大监考教师在半开卷考试开考时才为学生发放空白“一页纸”，使得学生无法考前进行半开卷一页纸的准备，半开卷考试形同闭卷考试。

3）各地电大教师群体固有观念与半开卷考试模式发展求新求变之间的矛盾。通过对电大教师所撰写论文的分析，得知不同电大教师对于半开卷考试模式的认知程度不同，对于落实半开卷考试模式的力度不同。文献中反映出的问题涉及以下五个方面。第一，有部分电大的教师和教学管理人员进行了针对半开卷考试为主题的学术研究，如西安电大（张宇，2007）、乌鲁木齐电大（高瑞，2007）、宁波电大（叶权泰，2008）、天津电大（周丽超，2010）、中央电大（Zhangetal，2010）、江苏电大（孟超凡，2004；陈军，2010）；只有少数电大能坚持或者曾经对一页纸进行细致分析，如天津电大、西安电大。第二，中央电大作为半开卷考试规则的制定者、必修课程考试命题人、教学质量的监控者，更应从理论到实践各个环节进行充分考证，但在实践中也出现过确立的标准中个别环节要求不明确、监控机制不严（如没与答题纸一起装订，而是分开装订；没有将“一页纸”进行打分、计入考核成绩）的现象，使得省级电大对这一环节重视不足，落实不到位。第三，部分半开卷考试命题环节仍然存在考试内容教材化的现象。“校方未对出题原则、题型、题目内容等进行科学的论证，导致考试改革仅仅体现在允许携带一张A4纸上，属于一种低层次的改进”（张宇，2007）。第四，地方电大领导对半开卷考试方面的新增工作量薪酬机制考虑不充分，导致教师对半开卷考试的指导、监督、分析的工作热情度不高，这也是牛开卷考试难以发挥更大优势的一个重要原因。第五，一线教师（尤其是年轻教师）对半开卷考试缺乏足够认识，在其进行教学设计时，一些与闭卷考试相关的过时的教学策略可能会误导学生，使其将半开卷考试误认为开卷考试。

4）长期利益、共同利益与短期利益、局部利益之间的矛盾。电大系统是一个“一荣非俱荣、一损定俱损”的团体，维护其共同利益是电大走向国家开放大学的根本。张宇（2007）指出，“电大目前存在着学风不正、考风不正的现象，其中一个主