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解析小学生计算能力的欠缺及培养策略

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【摘要】计算能力是小学生应该具备的一种基本与重要能力，只有确保小学生具有较高的计算能力，才能为其进一步学习数学课程奠定基础。但是，当前很多小学生的数学计算能力普遍较为低下，这就大大削弱了他们学习更深奥数学知识的能力，阻碍了他们数学应用能力的提高。本文就小学生计算能力的欠缺及培养策略，进行了细致的研究。

【关键词】小学生计算能力欠缺培养策略

：G633.6：A：ISSN1672-2051（2018）03-151-01

素质教育将培养学生的应用能力及思维能力作为小学数学教学的重点目标，而计算能力的高低对学生数学应用及思维能力的高低产生直接影响。在这种情况下，要想显著提高小学生计算能力，就需要教师细致了解当前学生在计算能力方面的欠缺，在此基础上制定针对性策略，只有这样才能获得最优的教学效果。那么，如何提高小学生的计算能力，是教师需要研究的关键问题。

一、小学生计算能力的欠缺

本文通过细致研究发现，当前我国很多小学生的计算能力普遍较为欠缺，从而阻碍了学生数学思维能力及应用能力的快速发展。现将这些欠缺性因素归纳如下：①欠缺耐心。耐心不足是当前小学生在解题训练中存在的共性问题，这就使得他们在解题中持以操之过急的态度，从而导致他们在计算中经常犯下低级错误，并且不会用心检查。另一方面，针对复杂性较高的计算题，小学生都十分排斥，粗略计算后不能耐心验算，这就大大提高了错误率。比如，在计算0.38×0.26×0.54这道题的时候，就会因为算式过长而产生焦虑情绪，而为了应付，粗略计算后就得出结果，这就很可能导致答案错误。②欠缺良好习惯。十分混乱的计算或验算过程，是小学生欠缺良好计算习惯的具体表现。当前，很多教师强调计算中应确保竖式明了、清晰，但是在实际中很多小学生的演草纸都是密密麻麻的，难以区分开不同的题目，有些学生还在书桌、课文、试卷边，甚至手上计算，上述不良习惯都会导致计算错误率的提高。比如，有些学生在计算中，将横式98-36+24转变成竖式的时候，由于没有仔细看，就可能把式子中的“+”与“－”写颠倒，或者把数字抄错。③欠缺口算能力。随着电脑、智能手机、计算器等的高度普及，很多小学生在完成计算题目的时候，都喜欢把算式直接输入到计算软件中，很快就能得出准确答案，久而久之产生了很强的依赖性与惰性，这就不利于他们计算能力的增强。比如，在面对36+25+65=（）这道口算题的时候，一些学生会习惯性地拿出计算器，而不想动脑思考。

二、培养小学生计算能力的策略

1.增强学生计算耐心

数学计算题中充满了运算与数字符号，两者的抽象性都很高，极易使得学生出现不耐烦心情。这就需要教师在对计算题进行设计的时候，尽可能迎合学生的好胜心与好奇心，组织内容丰富、形式多样的计算教学，最大限度提高学生计算兴趣。比如，在学习北师大版小学数学《加与减（二）》的时候，教师可创新传统的枯燥、直白的题目形式，把算式与答案设计到“小花狗回家”的游戏中。具体来讲，把数学算式粘贴到各种颜色小狗的背上，而答案设计在多种类型的小房子中，要求学生把算式与对应的答案连线。另一方面，教师还可恰当升级“小花狗回家”的计算游戏，多设计或少设计一个答案，让学生对自己的计算过程产生怀疑，经过重新计算后确定自己是正确的，这不仅可增强学生的计算自信心与耐心，而且还可让学生感知到数学游戏的趣味性，有助于计算教学有效性的提升。

2.培养良好计算习惯

良好的计算习惯是切实优化小学生计算能力及解题正确率的基础与条件。因此，在实际教学中，数学教师应引导学生在所有计算活动中确保计算步骤的完整性，具体过程为看题--审题--计算--验算。并且，教师应严格要求学生规范计算中的书写，这不仅可发展学生的思维能力，而且还可为验算提供依据。并且，教师应重点纠正学生乱算乱写的不良习惯，使得他们都能以严谨态度看待数学计算训练。比如，在学习北师大版小学数学教材中《小数乘法》的时候，教师就可为学生列举这样两道计算题：0.23×0.65、0.69×0.74，要求学生在演草纸上完成写出计算竖式，写清楚数据与符号，尤其应注意数据位置的对应及小数点的位置，引导学生一步步得出结果，并仔细验算，并确保两个计算过程在演草纸上有明显的界限。在此基础上，教师还需要告诉学生以后计算类似题目的时候都应在干净的演草纸上计算，或者按照要求在作业本、试卷上写清楚计算步骤，并仔细查看竖式中数字与小数点位置有没有出错。久而久之，学生就可养成规范的、良好的计算习惯。

3.提高学生口算能力

口算是培养小学生记忆能力与思维能力的重要途径，对学生是否能正确计算出复杂题目答案产生直接影响。因此，在日常教学中，数学教师应充分重视对学生口算能力的培养，努力丰富口算教学与训练活动的形式，使得学生都能长期积极参与口算训练，以便给他们计算能