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中职英语口语专题模式教学设计的实践研究

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摘要：本研究以中职英语口语教学为背景，以梳理《上海市中等职业学校英语课程标准（2015修订稿）》话题内容、语言功能内容为依托，在理论引导下有针对性地选择教材内容，完成教学设计并实施进行行动研究，关注口语专题模式的教学设计研究，包括学习者分析、学习内容、教学素材选择三方面。初步形成操作性强、对教学实践具有积极意义的范式，为其他教师开展相关教学、指导学生探究提供具有实践意义的范本，并为中职英语口语专题教学的进一步研究提供借鉴。

关键词：新课标;中职英语;英语口语;教学设计

随着英语学业水平口语考试对中职英语教学提出更高的要求，但在传统的中职英语教材中，口语学习被边缘化，教学过程也偏向形式化，未形成如语法词汇之类的专题系统教学模式。口语教学设计应更多的侧重于语言的应用性使学生在特定的情景中，通过听、读和观察获取信息;通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息;通过说传递信息和表达见解。

一、设计原则

为了解决实际的教学问题和教学需求，系统全面地进行分析，运用现代教学和学习理论、现代信息技术和现代传播媒体等方法，将教学和学习的原理规则转换为教学材料、活动、信息资源和评价，从而确定解决问题及需求的最佳途径和方法，优化教学过程。教学设计主要以教学和学习理论、系统论、现代信息技术理论以及多媒体传播理论为依据。

根据上述一些理论，笔者认为专题模式的英语口语教学设计可以充分发挥英语语言的输入功能，加强教学的逻辑性和整合度，创造英语学习的环境和氛围，培养中职学生英语学习兴趣，具有理论上的可行性。

二、教学设计

在贯彻教学设计原则的前提下，笔者在教学设计中充分考量教学目标维度，在对学习者进行充分的分析了解之下，根据学习内容进行课堂设计。每个单元的教学设计逻辑顺序是由教学资源选择为始，依次为学习任务设计、学习环境创造、学生分组和学习评价，再由学习评价反馈重新作用于新的教学设计修正，从而形成的循环链。

三、教学者分析

本研究在设计教学之前对学生的学习风格、学习需求等通过访谈①进行了解。

1、中职学生的英语口语学习风格

根据表3-2数据分析可知，被访学生普遍选择“眼耳并用学习”方式，反感单一的学习模式;开口说英语时害怕犯错误，更喜欢模仿学习;不希望一知半解，似懂非懂得进入下一阶段学习，希望能每一步骤能彻底掌握;承认他们的学习只发生在课堂里，由老师决定学习内容，不会主动课外自主学习;不常向老师同学学习;认为即使不掌握语法知识点也能说英语。

2、中职学生的英语口语学习需求

学习需求是学生英语学习的动机。通过对学生学习需求的访谈调查分析可以得知：我校中职学生对英语学习较感兴趣（见图3-2），对口语能力的提升提出了普遍的需求（见图3-1），希望口语教学兼顾影视欣赏与配音学习的结合（见图3-3），这为师生在共同目标的建立上达成了统一，为口语教学设计的开展提供了有利的前提条件。

四、学习内容设计

根据《上海市中等职业学校英语课程标准（2015修订稿）》确定每单元的话题内容和语言功能内容。

选择教学材料对教师的备课提出了较高的要求：

（一）音视频素材

教师必须先观看一遍视频，理解并对题材内容提纲举领，并从两方面给教学视频资源分级：目标语言（英语）的难度和可欣赏价值，一般分为“E（Elementary初级）”“I（Intermediate中级）”“U（Uppermediate高级）”②。

（二）语篇材料

内容要和专题主题贴切。语篇材料短小精悍，配上生动活泼的图片，给出两篇（第一篇较简单，第二篇略难），给不同学习基础的学生选用，配合教师的因材施教。语篇材料在选择时需要涵盖考察的重点词汇，语料新颖具有典型性，可以提供学生朗读和背诵，不选用具有明显时代性的材料。

五、教学过程设计

综合教学内容和视频选择两个因素的考量之后，笔者为具体的教学过程设计（以专题四）为例如下：

Reference：

[1]Gravcs，K.2005.DesigningLanguageCourses：AGuideForTeachers.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPressbyarrangementwithThomsonLearning.

[2]Yalden，J.2000.PrinciplesofCourseDesignforLanguageTeaching.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPressbyarrangementwithCambridgeUniversityPress

[3]袁小路，王瑩.计算机多媒体技术在英语口语教学中的应用[J].宁夏师范学院学