微课预习-有效课堂的前奏曲.docx

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微课预习-有效课堂的前奏曲

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“学起于思，思源于疑”，有疑问才有思维,经过思维才能解疑，而预习则是寻疑的过程。预习是地理课堂教学结构中的第一个环节，是一节课的前奏。这好比是外出旅游之前看导游图一样，了解所要去的景点的基本概况。用教育学的理论说，带着问题来听课，学生的学习才有目标，主动性会更强，才会达到事半功倍的效果。

一、目前地理预习的简单分类及其优劣势

在实际的地理教学中，预习的形式主要有两种，一种让学生浏览图文的形式，这种形式没有明确的预习目标，学生感觉无从下手，以为读读课文，看两眼地图就算预习，走马观花、蜻蜓点水，低效甚至无效。有些学生在这个过程中只看文字不看地图，有些后进生想看地图，结果却不知道看什么、怎么看，导致预习的过程只是“镜中花，水中月”，预习展示也只是尖子生一个人的舞台。另一种形式就是导学案形式，这种方式的好处是能够帮助学生明确学习目标和学习任务，让学生做到心中有数，使学生快速掌握知识点，极大地提高了课堂效率，但是导学案预习某种程度限制了学生的自我调节和提高，缺少思考空间。同时，学生本身存在很大的差异，中等偏下的学生在没有教师的指导下完成起来有一定困难，时间久了，后进生的学习主动性就会渐渐丧失。为了让预习能更有效，最大化帮助不同层面的学生，我把微课引入到预习中，问题迎刃而解，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。

二、微课预习的设计

微课预习如何设计？微课预习不能离开导学任务单，但又不是任务单的再现，如果微课是把任务单再现，最多就是文字填空式的知识点让老师用语言代替了。我的微课预习主要分为两大类，分别面向不同层次的学生：

A类微课多以读图为主，主要是面向读图能力较差、空间思维模糊的学生，教会学生怎样读图，例如读图名——弄清所看地图反映什么内容，读图例——弄明白图上每种地理符号的含义，这两项是读懂地图的基础。看地图内容——利用不同的方法分析地图，如有序读图法、比较分析法、归纳法、地图填注法等分析地图的方法。例如：预习亚洲的气候类型分布图，首先明确这幅地图的作用便是亚洲气候的分布，其次明确不同的颜色代表不同的气候类型，并且将图例和地图结合起来按照空间顺序法一一确定，再利用比较分析法得出最广的气候类型，同时用归纳法总结东部沿海气候的特征。教师在录制的过程中，每一个问题的提出之后，都有至少10秒钟的间隔时间，不要把答案直接投放出来，留给学生独立思考的时间。通过多种地图的预习，学生便会总结出解决问题找什么样的地图，找到地图怎样看，看什么。

B类微课多以深入探究为主，这类微课多面向上游学生，与A类微课最大的不同便是教师的指导语言少了，教师的追问多了，并且不设定正确答案。A类微课主要目的是解惑，帮助学困生梳理知识点，总结读图的方法与步骤；而B类微课却以设疑为主，尽可能地推动尖子生的思维训练。有图文并茂的思考，同样也有实验的思考，例如：板块运动，我亲自录制实验帮助学生理解板块运动在内部和边缘部位的不同结果，在录制中并不呈现结果，而是让学生实际操作，得出结果。

预习的设置是为了课堂上最高效率的展示，A类预习的展示群体主要是后进生，经过老师的细心指导，学生在展示中获得自信，得到掌声，而B类预习的设计让尖子生对课堂更加期盼，从而让他们百花齐放、百家争鸣。而中游生可以根据自己的实际情况选择性的预习A或B，甚至AB一同预习，让每一层学生根据自己的情况有效的选择性学习，从而获得自信与成就感。

三、微课预习的制作

1.微课的使用离不开网络平台，我使用的是百度云盘，学生家长共享密码，即使家中没有电脑，学生也可以在家长的陪同下选择有电脑的地方进行下载学习。

2.微课的制作我主要采用超级录屏与PPT的结合，每次微课预习都设立一个文件夹，包括视频和PPT。视频的主要使用方是学生，而PPT可以方便其他老师在使用过程中不断地修改与完善。

四、实践与收获

1.微课预习的设计不同于任务单，内容不宜太多，时间控制在5分钟以内为好，精短精讲，成就精品。教师的语言要亲民，通俗易懂，且要注意多一些鼓励性语言，最初的设计讲起来比较生硬，经过学生多次建议，已有改善，学生说每次听到老师幽默的鼓励，就会心一笑。

2.最初的A类设计主要是面向学困生，却没想到“无心插柳柳成荫”。在一年的实践中积累了多种地图的读图方法与步骤，经纬网地图、气温曲线图、等高线地形图、人口分布图……把它们汇集在百度云盘中，期末复习时师生可以随时随地使用，无形中是帮助老师减负，避免重复性的工作。

3.“你的疑惑与分享”是中途新加的，通过课堂实际操作发现，有时老师所谓的难点未必是学生的难点，有些学生在家学习时有疑惑，就QQ留言了。这样我就设置了新的文件夹，这样就能及早地清楚学生的真实情况，因为是共享密码，所以学生对留疑一点后顾之忧都没有，不用担心这样的问题太幼稚、这样