词不离篇-方能精-基于语篇意识的小学英语词汇教学.docx

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词不离篇，方能精-基于语篇意识的小学英语词汇教学

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摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。

关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出

在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。

一、整体呈现——创设话题语境，整体输入

PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。

构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。

二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。

语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。在教授新单词的时候，先在情境中呈现，引导学生在具有情境的语篇中掌握单词的两个维度“音”和“义”。

通过长颈鹿和小熊比身高呈现单词：tall和short的音和形。当然在教学中教师要以学生为主体，以激励为手段，引入竞争与合作机制，激发和培养学生听与说的兴趣，为了检验学生音义的正确性，用listenandnumber语篇活动巩固单词的音义匹配。在这个过程中，呈现单词的形，通过和学生玩“石头剪刀布”游戏帮助学生初步记忆单词。

三、创设任务，在语篇中操练

任务型教学模式是新课程背景下应运而生的教学模式，它有着开放性与灵活性兼备的教学特征，对于培养学生的英语综合运用能力有着十分显著的推动作用。因此，在实际的词汇教学中，以真实的教学情境为依托，为学生们创设具有思维性的词汇学习任务，如短文选词、看图猜词汇，充分发挥语篇在词汇教学中的积极作用。考虑到三年级的学生有着丰富的想象力与创造力，我们不妨把机械的词汇操练融入语篇实践活动中，以创造性问题和探究性任务渗透词汇练习。基于这样的考虑，笔者为学生设计了“Helpthebear”的语篇活动:T:Thebearissad,BecauseItis______and_______.(笔者引导学生说出shortandthin)S:It’sshortandthin!T:Yes，Itwantstobetallandlittlefat.Canyouhelpit?(在语篇的基础上巩固词汇，并出示文本中的图片及相应的文字“Betall,betall,betalltall”)笔者发现，学生对解决语篇问题的积极性很高，特别是对这种将思考与动手相结合的活动方式，有极大的好奇心与挑战欲，实现了语篇与词汇教学的有机融合。

四、语篇输出——提供语言支架

提供语言输出的平台，拓展已学语言知识，也是提高词汇教学效率的重要方法。在小组合作过程中提供场景，搭好适当的“脚手架”，让学生输出所学语言，就是有效运用学生语言学习的“最近发展区”原则。

语言学习是一个从整体到部分然后再回到整体的过程。语篇整体教学的理念是总、分、总，以形成系统的语言输出过程。对当今的学生来说,具备整体的、在情景中的表达能力已远比掌握丰富的词汇更有积极意义。因此，在小学英语课堂教学中，尤其是在纯单词教学课中，教师必须充分挖掘文本，设计整体教学任务，做到用教材教，而不是教教材,为学生的语言输出搭建有启发性的语言支架，培养学生语篇整体的英语表达能力。基于语篇的话题整体教学，不仅实现词汇教学的有效整合，更能使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。

Reference

[1]王宗炎语言学与语言的运用[M].上海，上海外语教育