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基于语文要素视域下的小学单元作业设计与评价

双减“”是一场撬动基础教育的变革，更是回归教育本真的华丽转身，而作业

改革，亦是学校教育高质量发展的关键因素之一，需要老师主动转变教育格局观

念，准确识辨学生在课堂上呈现的知识盲点，综合施策，力求科学应变，做到应

需而为。作为课堂教学的拓延，立足双减“”，探索基于语文要素视域下的小学单

元作业设计与评价方式的变革，不仅是一种创造性的学习大餐“”，更是将核心素

养落到实处。然而，近年来，社会对作业的诟病可谓不少，针对当前作业的种种

弊端，身为一线教师，应该立足于学生的发展观，设计有思维含金量的作业，对

课堂教学起到推波助澜的作用，拓展学生的思维，真正实现学科育人的价值目标。

一、立足语文要素，设计单元作业

单元类作业的理论源于亚里士多德著名的哲学命题整体“大于部分之

和”——当部分以有序、“合理的结构形成整体时，整体的功能大于各部分功能之

和。”这一系统论给教育发展带来了全新的视角和思维方式，基于单元的单元类

作业应运而生。

单元作业是教师着眼单元整体，立足于单元语文要素，以单元目标为依据，

将单元作为一个整体进行有层次性地设计。不同于日常以课时为单位的作业设计，

单元作业设计更注重课时之间作业的联结与递升，帮助学生加工整合零散的认知，

促进学生思维系统化，从而实现深度学习，促进学生核心素养的形成。

例如：统编教材三年级上册第一单元语文要素是“阅读时关注有新鲜感的词语

和句子”，到了六、七单元，则是感受“课文生动的语言，积累喜欢的语句”“借助

关键语句理解一段话的意思”，这是在语文要素的基础上螺旋上升而提出来的。

从关“注”到理解“”，再到感受、积累“”，前后勾连，螺旋上升，编排严谨，具有系

统性。本单元的三篇课文在语言表达上极富特点。《大自然的声音》语言丰富、

鲜活，文章充满大自然声音的韵味美。《父亲、树林和鸟》课文通过生动的描绘

与耐人寻味的对话，表现了父亲是一个真正的爱鸟之人。《带刺的朋友》运用情

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趣盎然的语言，勾画出小刺猬偷枣时的可爱机灵的形象。三篇文章语言独特，都

饱含着作者对大自然的热爱之情。结合单元教材特点，在单元作业设计时可从语

文要素这一维度出发，分三个层次进行：

第一层次：课前预习作业

《大自然的声音》自由轻声朗读课文，体会大自然声音的美妙，圈画出你

喜欢的语句。《父亲、树林和鸟》朗读课文，细读课后三句话，圈出喜欢的句

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子，并说明理由。《带刺的朋友》朗读课文，画出生动有趣的语句多读几遍，

并结合课文说说趣在哪里。

三篇课文，在第一层次的预习作业中皆设朗读课文这个训练目标，老师以单

元作业设计统领全局，通过圈圈画画，自读自品，初步感受作者表达之妙，欣赏

文质之美。这样的预习作业，指向单元语文要素，使学生的语文素养得以有序而

持续地落实。

第二、三层次：课后作业

经过课堂的深度学习后，学生感受到文中语言的美妙，了解作者用词的精妙，

感受到大自然的声音、爱鸟的父亲、偷枣的刺猬等事物与众不同的特性。在学生

充分理解课文的基础上，根据单元语文要素，审视并结合教材在课后安排的练习，

我们可以做如下作业设计。

以《大自然的声音》为例:课后第二题以导图的形式，让学生找文段的总