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基于统编教材的大单元学习任务群设计--第1页
基于统编教材的大单元学习任务群设计
统编教材编写的基本单位是单元,研究和使用好统编教材,必须
以教材编写的内容单元作为基本单位,以学习任务为导向,整合单元
内容,创设学习情境,设计语言实践活动,提升学生的语文素养。下
面,以统编教材的一个内容单元四(下)第七单元的阅读学习资源为
例,来探讨这一问题。
一、统编教材的内容单元
所谓“内容单元”,是指统编教材以人文主题和语文要素双线组元
为教与学提供的基本的学习内容和资源。内容单元一般包括:课文、
口语交际、习作和语文园地等。四(下)第七单元的内容由《古诗三
首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文、口语交
际《自我介绍》、习作《我的“自画像”》和语文园地组成。本单元的
人文主题是“伟大品格”,语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感
受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。
从单元的学习资源中不难发现,这四篇课文统摄于单元的人文主
题“伟大品格”,反映了古今中外不同人物的伟大品质和高尚情怀。其
中,精读课文《“诺曼底号”遇难记》和略读课文《黄继光》《挑山工》
为一组,能够落实本单元的阅读语文要素“从人物的语言、动作等描
写中感受人物的品质”。口语交际《自我介绍》和习作《我的“自画像”
为》一组,“先说后写,说写结合”,能够落实本单元的习作语文要素
“学习从多个方面写出人物的特点”。《古诗三首》单独为一组,因为
古诗不是一般叙事性作品,难以落实“从人物的语言、动作等描写中
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感受人物品质”。即便不包括语文园地,在同一个内容单元中,无论
从人文主题的纵向梳理,还是从语文要素的横向归纳,学习资源都很
可能是纷繁复杂的。
统编教材由若干个这样的内容单元组成,呈螺旋式上升,形成一
个分散编排于各年级,但逻辑严密的体系,提升学生某一方面的语文
能力。以“人物描写”相关的单元为例,教材在四至六年级设置了五个
单元,见下表。
二、指向语文素养的大任务学习单元
语文要素是统编教材中提出的核心概念。它是统编教材编写的内
部逻辑架构,也是学生循序渐进地提升语文素养的顶层设计和分步规
划。温儒敏先生认为:“‘语文要素’将‘语文素养’的各种基本‘因素’,包
括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,
以及写作口语训练,等等,分成若干个知识或能力训练的‘点’,由浅
入深,由易及难,分布并体现在各个单元的语文导引或习题设计之中。”
在统编教材中,获得语文要素的保障就是内容单元。
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首要的是,聚焦某一个内容单元。如四(下)第七单元,语文要
素虽然作为一个内容单元学习的目标方向,但是有时又不能统摄单元
内部所有的教学内容。放眼整套统编教材,以“人物描写”相关单元为
例,若干个单元零星地分布在四至六年级的各册教材中,如果没有一
种整合的思想,很可能失之于碎片化。
统编教材编写的内容单元为教师和学生提供了若干分散的、基础
性的学习内容。语文素养是一个“顶层设计”的目标,教材的内容单元
是碎片化的、分步实施的学习资源。在教材使用过程中,教师需要将
若干个内容单元或同一内容单元中的若干教学资源,统整于某个大的
学习任务目标,形成“大单元”。只有这样,才能将零碎的各种基本因
素,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习
习惯,以及写作口语训练,等等,统整“拼接”成语文学科素养的核心
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