中职学校结构化教学创新团队建设：内涵、困境与纾解.docx

中职学校结构化教学创新团队建设：内涵、困境与纾解

摘要：立足中职学校发展现状，探索中职学校结构化教学创新团队建设的理论内涵，在充分调研的基础上，揭示了中职学校结构化教学创新团队建设当前存在的凝聚氛围不浓、角色定位模糊、制度供给不足和实践能力匮乏等问题，探索出“紧扣‘一条主线、实施‘三个计划、建立‘四道分类、推动‘四链融合”的“1344”结构化教学创新团队建设实施路径，为中职学校结构化教学创新团队建设提供相应的参考和借鉴。

关键词：中职学校；教学创新团队；结构化

长期以来，党和国家高度重视教师队伍建设，从一系列的政策和举措来看，无论是在全国还是其他省市，都在为建设高质量的师资队伍努力。2004年，《关于进一步加强高等学校创新团队建设的意见》提出，将高校创新团队作为一项重要的战略任务，并在此基础上对其进行了系统的研究。2007年，《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》正式提出了“教学团队”这一概念[]。2020年7月，《省教育厅关于印发江苏省职业教育质量提升行动计划（2020—2022年）的通知》提出：“健全省、市、校分级协作的教师培训体系，推进职业院校教师发展中心建设”“培育一批教学名师和高水平、结构化教师教学创新团队”[]。在新时代背景下，随着职业教育改革的逐渐深化，职业学校除了要主动适应区域经济对技术技能型人才培养的需求，还要把加强高素质的教师队伍建设作为加快教育现代化的重要内容，办好人民满意教育，着力加快推进教师队伍建设，特别是结构化教学创新团队建设。

一、结构化教学创新团队建设的理论内涵

教师是实现职业教育改革与发展的重要基础，也是职业教育持续发展的根本动力。本文试图从认知维度、价值维度、结构维度和实践维度四个方面确定结构化教学创新团队的理论内涵。

（一）认知维度：以共同发展为愿景

美国管理学家乔恩·R·卡曾巴赫（JonR.Katzenbach）认为，团队是由具有互补技能的个体组成，并且能够为了相同的目的而一起协作的正式群体。英国团队角色理论之父梅雷迪思·贝尔宾（MeredithR.Belbin）认为，在“团队”中多数人会为共同的愿景而努力，虽然每个人所扮演的角色不同，但最终都会做出独一无二的贡献。由此可见，教学团队作为一种社会组织，是因某项任务而固定或临时组织的教师工作团体，把团队内各成员组织起来的最为强有力的纽带是在知识生产过程中形成的生产关系。因此，就学校教学团队来说，笔者认为它有两种，一种是由学校管理者为进行某项活动、完成某项目目标而划分的不同层次的组织；另一种是学校师生员工，按照自己的需要和意愿，根据学校发展计划及已有的任务分配，自发组织起来的团体。不管学校教师团队以何种载体与形态呈现，只要是教学团队，都需要以绩效目标作为共同发展的愿景，这是吸引成员加入到这个团体最重要、最关键的因素。

（二）价值维度：以先进理念为指引

美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》提出学习型组织这一概念，认为“组织在面临变化剧烈的外在环境时，应力求精简、扁平化、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力”“建设学习型组织的途径有五种，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考”[]。另外，建构主义学习理论认为，科学的学习必须通过沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑的过程中，以不同的方法或方式解决问题，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识[]。这些先进的教育理念正是结构化教学团队在建设过程中的价值遵循。结构化教师教学团队始终以深化教师培训体制改革，推动教师的专业化发展，全面提高教师运用知识的能力为目的，全面推进学校“双师型”师资队伍建设工作。由此可见，学习型组织理论和建构主义学习理论对结构化教学创新团队建设具有很重要的指导意义，这些理论既是结构化教学创新团队的重要特质，也是结构化教学创新团队顺应新时期背景下职业教育发展的价值导向，为中职学校教师的自身成长与专业发展在理论指引和方向把舵上提供了具有一定价值的借鉴和参考。

（三）结构维度：以多元成员为保证

《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》要求“教师教学创新团队成员中‘双师型教师占比超过一半，中职、高职具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上”“骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名”[]。团队中既要有合适比例的学校专业教师、企业兼职教师、公共课程教师，还应有一个强有力的领导核心，这样才能从知识生产体系上形成完整的闭环[]。对于教师教学创新团队的结构化来说，不仅要考虑团队成员内部的学历结构、年龄结构、职称结构、知识能力结构、素质结构，还要考虑其来源结构。总之，结构化教学创新团队是一个多元结构的教学组织