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语用学对于翻译实践的指导意义

原则

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论文导读:：语用学是语言学的一个较新的领域。它研究如何理解语言和使用语言。本文拟从语用学的角度探讨其在翻译实践中的作用。

论文关键词：语用学，原则，翻译

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一、引言

语用学是近十几年发展起来的一门新兴学科，它研究特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言，因为许多句子只有具备语境条件时才能理解。语用学从语用的角度给语言事实提供一些重要的、功能方面的解释，这就是说它不是从语言系统内部(语音、语法、语义等)去研究语言本身表达的意义，而是根据语境研究话语真正含义，解释话语的言外之意，弦外之音。这种超出语句本身意义范围的意义，正是语用学研究的对象。语用学会大大加深我们对语言本质、语言结构和语言运用的理解。

二、语用学的概念

语用学是一门语言学科，它着重研究人们如何使用语言，探讨话语和语境之间的关系。语用学认为人们的言语行为是受各种社会规约支配的。语用学有别于语义学和句法学。它不脱离具体语境原则，不从语言的表而形式或词语的组合结构去解释语言的意义，而是从具体使用语言的情景，结合使用语言的人、社会、文化等去解释语言的意义，换句话说，语用学研究的是特定话语在特定语境里的意义。

三、语用学的基本原理

现代用学有三个主要的理论:一是奥斯汀的言语语行为理论，一是塞尔的间接言语行为理论，三是格赖斯的会话合作原则等理论。

1.言语行为理论。奥斯汀(J.Austin)把言语行为分为言内行为，言外行为和言后行为。例如:在一间宿舍内，学生A对学生B说:lliscoldinhere.(这儿冷。)这是言内行为，而言外行为则是“你能否把窗户关了?”于是学生B把窗户关了，这就是言后行为中国。

2.间接言语行为理论。在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔(J.R.Searle)对言语行为理论又加以发展，提出根据合适条件，可以通过五种语句实施五种基本言语行为，这五种语句有:

(1)表述句(representatives)，说话者保证所有表述的命题是真的（作出断言，结论）；

(2)指令句(directives)，说话者企图让听话人做某种事情(提出要求，提出疑问);

(3)受约句(commissives)，说话者保证采取某些行动(提出保证，发出威胁，提供帮助);

(4)表情句(expressives)，表达说话者的一种心理状态(表示感谢原则，表示歉意，表示欢迎，表示祝贺)，

(5)宣布句(declaratives)，说话者的话将引起规约事态的变化，但一般要依赖语言以外的各种规约(开除教藉、宜战、命名、解雇)。

一个人要求别人为自己做件事往往不是直接了当地发命令，而是看谈话对象的具体情况，运用不同的表达手段来达到自己的目的。如在课堂上教师要求回答问题的学生讲得响亮一点，往往说:Canyouspeakabidlouder?”而不说:Speaklouder”或Speakup”之类的话。Canyouspeakabidlouder”形式上是个问句，但在课堂上它的功能是“请求”。听者并不以为说这句话的人是在怀疑他的“能力”，而是领会这句话的间接含义，即“言外行为”，是希望他“回答得响一点。”

3.会话合作原则。格赖斯(P.Grice)的基本论点是:为了使会话顺利进行，双方须遵循一定的基本原则。例如，他们所说的话应包含交谈日的所需要的信息，应把自己所说的话限制在一定范困内。假如答非所问，互不联贯，漫无边际，交谈就无法顺利进行。例如:

A:Atwhattimearetheygoingtotheairport?

B:Sometimethismorning.

B的应答违反了“量”的准则，因为他没有给A提供A希望了解的有关“他们”去机场的时间，因此交流遇到障碍。

四、语用学和翻译

随着我国在政治、经济、文化等方而与外界交流的日趋频繁，翻译实践中出现了前所未有的繁荣景象。但从现在的翻译教学来看，总是先讲翻译理论原则，再讲翻译方法，往往侧重于具体转换技巧和方法的讲授，当然，翻译理论为译者提供了依据，这此方法和技巧为教学提供了有价值的指导作用。但是，学生动笔时总感到力不从心，只能跟着感觉走。事实上，很多句子是无法用某种技巧或方法解决的。例如：

Leila:Whoa!Hasvourbossgonecrazy?

Mary:Letsgotogetsomecoffee.

Mary没有直接回答Leila的问话，而是说了一句表而上同Leila的问话毫无关系的话作为回应。这里Marv故意违反了关系准则，只说去喝咖啡，意为让Leila明自，她不方便说(也许老板就在旁边)。

为了提高翻译的质量，增强对翻译的理解能力和翻译能力，应当将语用学