思维涟漪需问题撞击.docx

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思维涟漪需问题撞击

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湖南省常德市临澧县杨板桥中学415200

摘要：问题是思维的开始。小学生的主体性发展需要小学生主动的提问，而通过对小学生数学问题意识的培养则可以使学生处于主动提问的状态。本文试图对小学生数学教学中问题意识的培养措施进行探讨，旨在使一个“没有问题”的学生变成一个有“问题”的学生。

关键词：问题意识教学意识提问艺术

亚里士多德认为：“思维自惊奇和问题开始。”学生能提出各种问题，就是求异思维的开始，也就是创造性思维的萌生。如果说学思结合重在教师通过问题的“引”，那么，学问结合则重在学生的“发”，即发现问题、提出质疑。爱因斯坦曾说过，发现一个问题往往比解决一个问题更有价值。那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？

一、给予学生问题滋生的土壤，培养敢问的勇气

刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，而到五、六年级，学生似乎变得沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多是受到传统教学的影响，教师主宰着课堂教学，学生以回答老师提出的问题为己任，从而失去了自己质疑提问的意识，还有一些学生不敢提问题。因此，意识到要培养学生的问题意识，必须先营造一种和谐的课堂氛围。那么怎样营造和谐的课堂氛围呢？平等民主和谐的师生关系尤为重要。记得熊川武教授说过：对于小学生而言，情感的东西要多一些，知识的东西可以少一些。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要盛气凌人，使学生望而生畏。课堂中要积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；必要时允许不举手发表意见，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，教师应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导、发自内心的鼓励性语言、饱含赞许的深情的目光激励学生。千万不能讥讽、嘲弄，否则会给学生终生留下难以磨灭的伤痕。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，让学生觉得老师是最值得信任的、最公正的。在此前提下学生才能无拘无束地勇于发问。

二、创设问题产生的环境，激发学生想问的欲望

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术就是让学生提出问题。”教材所能提供给学生的内容是有限的，所能营造的情境也是缺乏刺激性的，所以教师要精心创设新的学习情境。教学情境可以是一个谜语、一个故事、一个游戏，也可以是相关影视资料、图片等。向学生提供一个富有探索性、真实性的教学情境，有利于学生思维活跃，积极动脑发现问题、提出问题、解决问题。

比如在一年级教学“10的分与合”时，有位教师这样设计问题情境：同学们，下面我们来做个游戏好不好？小朋友哪有不说好的。于是老师把事先准备好的里面装着10个小球的不透明袋子拿起来，对学生说：“你们从袋子里拿出几个小球，我不用计算就能知道袋子里还有多少个小球，你们相信吗？”接着学生一个个拿，教师回答，学生验证，每次都对了，学生个个都瞪大了眼睛，老师好神奇！自然而然地把学生的好奇心激发出来，在问题意识的作用下大大增强了学习积极性。教学情境激活了学生的问题意识，极大地增强了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。兴趣和求知欲是打开学生主动学习大门的钥匙，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的问题情境。

三、赋予问题原本的形神，开启学生善问的思路

前面所述都是鼓励学生大胆提问，至于所提问题与所学内容联系是否紧密，所提问题的质量如何，并没有考虑。有的学生在学习某些知识时想提出自己的看法与问题，由于基础、语言表达、学习习惯等各种原因，想问又不知怎么问，提问题总提不到关键处，要么与教学内容联系不紧，要么与自己的思维不吻合，辞不达意，让人听后不知在说什么。因此，在数学课堂中，教师要教给学生提问的方法及解决问题的方法，引导学生开动大脑参与学习。比如：答错了可以让学生再想想，允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；学生偶然的思维呈现时允许不举手发表意见；可以举例子让学生模仿提类似的问题；特别是让学生学会在不明白处提问题。对于问题意识较弱的学生要宽容，要有耐心，更要帮助。

四、赋予问题延伸的空间，保持学生续问的心态

学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是说，以问题为纽带的教育才是优质教育。随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到教师的高度重视。在课堂教学中，教师要遵循“发现问题——探究问题——解决问题”的基本程式，课堂上学习问题的生成、提出、探究、解决的教学策略。以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。但课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。

数学是思维的体操，思维又起源于问题。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”可见，培养学生的问题意识尤为重要。问题意