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初中语文_作文训练之文从字顺教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页
作文训练之文从字顺
教学目标
1.通过观察、描述景物,培养学生理清思路、连贯表达的能力。
2.通过交流、修改文章,培养学生推敲字句的习惯和能力,提升文从字
顺的能力。
过程与方法
1.在观察描述景物的过程中学习有顺序的描述。
2.在交流修改练笔的过程中学习选用恰当的字词准确表达自己的感
受。
教学重点
1.有顺序观察、描述景物。
2.交流修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力。
教学难点
1.培养学生理清思路、连贯表达的能力
2、培养学生推敲字句的习惯和能力,提升文从字顺的能力。
教学过程
一导入
以平时练习中出现的病句为例：
1.秋天的济南是最美好的季节。
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2.我喜欢小草的坚强，它的叶子嫩嫩的特别可爱。
3.三个学校的领导都来听我们班的课。
4.老人说，你看这片森林，葱茏一片的树木应时节而长，经过晚霜洗
礼的空气让人神清气爽，铺上皑皑雪装的山野更见辽阔苍茫，香气四
溢的野花沐浴着东风竞相开放。一年当中，哪一段没有景致，哪一段
不让人心生感想？
学生分析病因，总结出“文从字顺”的含义是“用词恰当、表意准确、
句子连贯、思路清楚”。
二观察图片
1、学生观察图片，用自己的语言描述图片内容。
2、其他同学注意倾听，并点评交流。
三名篇导引
1、《紫藤萝瀑布》中的精彩片段，学生朗读思考后分析用词或值得
借鉴之处。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑
布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，
仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银
光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡
的部分，在和阳光互相挑逗。
教师引导体会文字的准确及生动之处：作者对花之盛的描摹，
由整体到局部的顺序，展示了花的形态美色彩美。
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每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好
像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就
像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像
一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？
教师引导体会文字的精妙之处：把一朵小花的形态比作船帆，充
满希望充满活力，比作笑容，愈见其可爱；紫色沉淀下来，这些紫色
深浅不一，浓淡有别。作者笔下的花，不再是静态的景物，而是充满
生机与希望的儿童。
四学以致用
教师引导学生发动各种感觉器官去感受花草，同学们看一看摸一
摸闻一闻，和其他同学交流。运用学习技巧，再次描摹小花（200字）
同学朗读习作，全班交流，教师指导修改。
五我的收获
学生回顾这节课所学知识，畅谈收获。
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文从字顺之学情分析
近几年在作文教学中发现学生在写作时出现用词不准确，语段
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