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课程改革小课题研究实施方案

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为了转变课堂教学方式，切实推进新课程改革，引导各校教师和管理人员积极参与课堂教学研究，促进我区教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我区教育科研向更深层次推进，特制订本方案。

一、概念界定

小课题也称为微型课题。它是小的研究项目，研究范围是局部的、微观的；研究内容更加具体、实在、明确；研究难度小、教师容易驾驭；研究周期比较短。课堂教学改革小课题研究是一种适合中小学教师开展研究的方式，有利于教师在研究状态下工作，在工作过程中研究，它以其“草根”性，正逐渐被广大教师认可与应用。

“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究，是教师自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。

“教师课堂教学改革小课题研究”是指教师个人（或不多的几个人合作）将课堂教学活动中真实的、细小的、有价值的教学情境、教学问题、教学故事或者自我经验作为课题，在较短的时间内吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，运用科研方法进行研究并取得结果，再将结果直接应用于研究教师的课堂教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究，具有针对性强、切口小、周期短、易实施、见效快的特点。

二、指导思想

以科学发展观统领课题研究活动，致力于以校本研修为载体，聚焦课堂，抓实课改，提升质量，坚持教育科研面向一线教师和教学管理人员，坚持“问题就是课题，反思就是研究”的科研理念，将教学中的问题、困惑、思考作为“小课题”开展实实在在的研究，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

三、实施目标

充分激发和调动广大教师研究教学、研究课堂的积极性，引导教师实实在在地对教学中的实际问题展开研究，养成科学探究的好习惯，不断丰富教学经验、提升专业素养、提高教学质量；通过有计划有组织的研究探索，建立“南川区课堂教学改革小课题研究”课题体系，使课堂教学改革课题研究取得丰硕成果，真正实现课题研究来源于教学，实验于课堂，服务于教学。

四、总体思路

各校可以学科组为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长原则上就是课题负责人；也可以教师个人或者教师小组（2-3人为宜，最多不超过5人）申报、立项开展小课题研究。逐步形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的课堂教学实际，观察发现课堂教学中存在的问题，在自主探索和常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现低效课堂向有效课堂、高效课堂的转变。

五、实施原则

本方案的实施遵循过程性原则、时效性原则、针对性原则和实践性原则，求小求实，由点到面，做到切实能解决实际问题。

六、实施流程

1.选题。教师（学科组）根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题，填写《南川区课程改革小课题申报表》（附件3）。选择的研究课题，应该具备“立足课堂、针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个困惑、一种现象等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期，不超过一个学年。

2.申报立项。参加“小课题研究”的教师（学科组），在规定时间内向学校教科室提交《课堂教学小课题申报表》，确定研究的主要内容，阐明所要解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校教导处（教科室）组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

各学校教导处（教科室）对学校教师（学科组）申报立项的课题进行筛选，其中选题准确、研究价值较大的课程改革小课题择优推荐到区教师进修学校，区教师进修学校评审后作为区级课题立项并开展实验。

3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，及时填写课题研究工作报告（进度）表（附件4）、成果登记表（附件5），课题研究如有重要变更，填写课题变更申请审批表（附件8），及时报单位审签、区教师进修学校审批。在研究过程中，要将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而有效解决问题，同时注意积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。学校教导处应对研究进行督查指导。

4.结题。每学年度末，经小课题组申请，学校（区教师进修学校）小课题评审小组对各小课题进行评审，研究周期是一学年的，要撰写中期报告（附件6），对认真实验、按期完成预定实验目标、研究过程和成果资料齐全的小课题予以结题。

课题成果一般应是一份结题报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题研究的过程性材料），以及案例、论文。

结题程序为：（1）课题组及