浅谈核心素养下高中音乐鉴赏的问题意识.docx

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浅谈核心素养下高中音乐鉴赏的“问题”意识

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摘要：核心素养下的音乐鉴赏教学，必须重视问题的设计与作用。引导学生主动参与对音乐的体验，从而让师生共同经历一个审美体验的过程，并使之成为我们教学追求的目标与方向。

关键词：核心素养“问题意识”深化问题

《音乐鉴赏》作为普通高中音乐教学新课程六大模块中的必修模块之一，它为提升学生基本的音乐核心素养提供了重要的渠道。作为中学音乐教师应以学生为本，注重自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解。音乐核心素养的理论的提出，使我开始思考音乐鉴赏教学中有关问题涉及的合理性、针对性和他的价值性等问题。我们应该如何用探究性、启发性的问题，去撞击学生心灵的火花，引导学生主动参与对音乐的体验，从而让师生共同经历一个审美体验的过程，并使之成为我们教学追求的目标与方向。

一、设计问题，诱导启迪

在高中音乐鉴赏教学设计中,以问题制造“困惑”，以目标引导解决“困惑”，是我们通常采用的教学策略。因此，精心设计每一个提问显得尤为重要。但是，这个问题在目前的教学中还没得到充分的重视。无效、低效的提问随处可见。如：“这段音乐好听吗？”如此浅显平庸的提问，不仅使学生对音乐的体验只停留在感官上，而且也限制了学生的思维。为避免犯如此基地的错误，我们应精心梳理好教学思路，找准教学的切入点，设计一种学生乐于学习音乐的教学情景，注重学生自我对音乐的需要。如教学中《通俗音乐》这一节内容时，我围绕“通俗音乐是垃圾音乐吗？”这一话题，设计了这样几个问题：通俗音乐的主要特征是什么？“好不好”是衡量通俗音乐的唯一标准吗？怎样可观的评价通俗音乐的“功”与“过”？你能接受通俗音乐吗？通俗音乐能进入中小学音乐课堂吗？这一系列问题的提出，循序渐进并环环相扣，形成一个“知识链”，从而使学生自己能够沿着“支架”逐步攀升，比较好地帮助学生理解了有关通俗音乐的特质及相关内容。

二、打破常规，深化问题，注重音乐实践

课堂教学中如何设计“问题”，引起学生探究学习的欲望？如何由环环相扣将问题深入，并与学生展开平等的对话？又如何通过对话，引起师生间情感的共鸣？教师如何鼓励引导学生敢于思考，发表独特的见解，充分发挥他们的想象力和创造力，主动探究学习，在自主参与的表达活动中得到有关知识的体验和快乐？这些都是广大教师在课堂中所追求的理想教学目标。

传统的音乐欣赏模式是以教师为中心，学生被动的接受，课堂气氛自然沉闷。而经过课堂问题巧妙设问的课堂教学，把学生引入课题，并利用他们原有的知识作为乐曲构造中的一个框架，由此激起他们对作品的期待，让他们也参与到音乐实践中来。欣赏中关注音色、旋律、节奏、速度的变化，当发现自己有很多想法和作曲家不谋而合时，学生那种兴奋的情感不言而喻，对音乐的体验与感受自然就比较深刻，所以，教学中打破常规，巧妙地设计“问题”，能引导学生积极地学习并快速掌握相关的音乐知识，从而提升音乐核心素养。

三、讨论问题，注重思维，注重学生音乐情感体验

有位名人曾说：“思维始终是由问题开始的”。所以教师的提问就是为了刺激学生的思维及学生间、师生间的思维碰撞。教师的提问甚至会激起同学间的争议，此时教师就要鼓励学生进行课堂讨论。教师也时常会以一个平等的身份评论或补充学生的发言，甚至会隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激的意见，在关键时激发学生思维。一旦讨论漫无目的或陷入僵局，教师就要发表看法或再次提问，把讨论拉回到问题的中心，在这种策略中，师生间和学生之间存在着大量的互动。如有这样一个课例：上课了，大屏幕出现了50周年国庆天安门广场隆重威武的阅兵仪式的镜头，奇怪的是没有音乐（引发问题），学生很快发现问题并向老师提出（质疑），教师反问：“根据你们的观察和积累，什么样的音乐在此时播放最合适？”学生各抒己见，选了“一大堆”进行曲（导入新课）。这节课的起始可谓“单刀直入”，干净利落。从教师的导入，就能推断出这是一节以学生为主体，发现探究式的课堂教学。当学生通过“发现”找出缺少背景音乐的问题时，教师继续提出新问题：“战争时期最让军人激动的是什么？”学生：“胜利、凯旋……”教师会启发学生在和平的年代的军事演习、大阅兵，然后模拟大阅兵，从而使学生在活动中总结出节奏、速度等音乐要素的规律，使本节课的研究结果在音乐进行中展现出来。学生积极热情、兴奋地投入了思考之中。在创造性音乐活动中，教师激活了学生已有的生活常识，并从学生那里获得新的教学经验，与学生一起参与讨论。从这一教学片段来看，教师每一个问题都是精心设置的，由浅入深、由点到面，以递进的方式将教学内容铺展开来，在这个过程中注重学生情感的体验，激发学生积极的言语，使其思维活跃奔放。教学途径的新颖别致，出乎意料的研究活动，引起了学生极大的兴趣。师生间的交流、碰撞、激励，又使课堂高潮迭起，使学生享受了音乐的美