体育运动学校数学分层教学初探.docx

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体育运动学校数学分层教学初探

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关键词：体育运动学校；数学；分层教学

一、问题的提出

市级体育运动学校(中专)自上世纪八十年代成立之初起，就一直承担着培养高水平体育运动人才和中等体育专业人才的任务，教学工作是学校难度较大的一项工作，尤其是数学教学工作，更是具有相当难度。从数学教学开始的那天起，体育运动学校的教育管理者及数学教师就在研究它的规律，笔者经过十多年的教学实践，认为在体校数学教学过程中，实行分层次教学是一种比较科学、比较合理的方法。

二、分层教学的客观基础

1.学生入学时参差不齐的数学基础要求分层次教学

目前，各体育运动学校的生源主要有两类：一类是各少年儿童业余体校的学生，他们中的大部分从小学甚至有些项目（如体操、乒乓、武术等项目）的学生从幼儿园就开始了体育专业训练，文化基础很差；另一类则是从各初中喜欢体育运动的运动员中选拔进来的，这部分学生中有一部分数学基础很好，也有一部分较差，而体育运动学校的办学规模一般不大，这就造成了在同一个教学班中，学生入学时的数学基础参差不齐，如果按同一标准、同一模式、同一方法组织教学，必然造成“吃不了”与“吃不饱”两种情形并举的局面，从而造成恶性循环。

2.学生在校学习时间的不一致性要求分层教学

体育运动学校的学生，有一部分承担着竞技体育的压力，他们经常要外出集训、比赛，学习时间无法保证，知识断点多；而另一部分学生已不参加专业训练，他们的学习时间是完全能够保证的，所学的知识也是连续的。

3.学习目的的不一致性要求分层教学

目前，体育运动学校学生的出路大致有三个方向：一是运动成绩突出的学生，被输送进上一级训练部门，继续从事训练工作，这部分学生对文化成绩基本是不作要求的，因此他们对数学学习需求不高，从而缺乏学习的动力；二是部分学生通过对口单招进入高校，这部分学生对文化成绩有严格的要求；还有一部分是毕业后直接融入社会型的，对数学学习完全凭自己的喜好了。由于学生对学习的需求不一致，学习的积极主动性不一致，客观上也要求数学学科实施分层教学。

三、分层教学的具体实施

分层教学的第一步是如何将学生科学合理的分层？笔者认为，主要应考虑以下几个方面：一是学生的数学基础，可参照学生的中考入学成绩；二是学生在校时能保证的学习时间；三是学习的目的性；四是学生的学习态度。在大致将学生分层后，就应具体的进行分层教学了。

1.教学目标分层

分清学生层次后，要以抓两头，促中间为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知水平，把一个班级的学生大致分成三个层次：A层：基本目标层，B层中等目标层，C层发展目标层，然后在各层合理地制定教学目标，如在教二倍角的三角函数时，要求A层学生牢记二倍角公式，能正用公式解决简单的三角函数问题，要求B层学生能正用、逆用公式解决较综合的三角函数问题，要求C层学生能灵活运动公式的变形形式解决较复杂的三角函数问题。

2.课堂教学分层

在课堂教学中，无论从教学的设计、教学的方法、教学的手段等几个方面均应有不同的层次，在组织教学过程中，采取复式教学的方法，如同早年乡村小学在同一教室中对不同年级的学生实施教学一样。对不同层次的学生，要求他们完成不同的任务和内容。

3.作业分层

作业可根据课程标准的基本要求，分为必做题和选做题两类，对必做题，按统一标准，统一要求，要求所有学生都能完成，难易程度以面向B层学生为主，同时A层学生通过努力也能完成。同时适量布置选做题，如同现在考试中经常出现的一样，学生根据自己的实际情况，选择相应的题型来做，当然，在这个过程中，基本目标层的学生只须将必做题做完就算完成了任务。在作业完成的过程中，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

4.辅导分层

对学生的辅导，也应分层次。对于因集训、比赛等原因导致学习时间无法保证的学生，应以基础性的完成课堂教学任务为主的辅导，减少他们知识中的断点与盲点，使他们能跟上后续的学习；对于能保证上课时间的这部分学生，若数学学习存在困难，也应以基础性的知识的辅导为主，而对于学有余力的学生，则辅导内容主要是拓宽、加深、可适当超出教材教学要求，培养其思维的灵活性，拓展其创新能力。

5.考核、考试分层

为了检查学生学习的效果，考核考试是常用的一种方式，而目前，运动学校教师基本是自己教学，自己出题，这样为考核、考试的分层提供了保障。为了能使试题的难度能适合大多数的被试学生的水平，我们采用了如下方法：试卷共分两部分，一是公共部分，全部是基础题型，约占70%，二是提优部分，约占30%，分为B、C两类，这两类题知识点基本相同，题型也尽量一致，但在题目的难易程度上有一定的区别，学生可以任意选定类型的题目来做，以各题得分的最高值确定本类题的得分。

6.评价体系分层

对A层学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们学习的