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文章不厌百回改

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【摘要】本文旨在引导学生在作文互改中能够有明确的目的和步骤，有效地完成作文互改任务，从而提高自己的写作水平，也促进作文教学更上一个台阶。

【关键词】作文教学评改互改

作文教学是中学教学中一个重要的组成部分，它不但能培养和提高学生的写作能力，而且能培养学生学会做人。教师在让学生明确作文的目的和意义后，便教会学生书写各类文章。但是，即使是大作家，一篇好文章也不可能一气呵成，何况是一群写作经验尚不丰富的孩子。因此，修改作文便成为作文教学中不可或缺的重要环节。

1作文互改的价值

1.1互改作文可以提高学生的写作能力。不管是作文本身的遣词造句、语气语感，还是学生的思想认知水平，都能够在作文修改中得以培养、提升。一般情况下，老师为孩子们修改了作文，但学生却只看看等级、评分或评语，对提高他们的作文能力没有任何帮助，更无从谈起提高他们的思想水平了。而学生之间互改作文，就弥补了这样一个缺陷。

1.2互改作文可以培养孩子的责任感。当今社会，很多孩子是饭来张口、衣来伸手，他们根本不会帮别人做事，更不会替人着想。在互改作文时，孩子会认真修改他人的作文，并为别人指出优缺点。同时，在这一过程中，他们可以从中学会担当、感悟助人为乐的快感。

1.3互改作文可以修身养性。在修改作文的过程中，不仅学到了知识，还可以在其中静心。浮躁的社会总需要一块干净、安静的乐土，而修改作文可以提供这样一个环境。

2互改作文的策略

2.1一读粗改。学生互改，当然要选择班上作文水平相对较高的学生。学生拿到作文，第一便要读，甚至要读出声。因为只有读，才能发现其中的毛病，在读的过程中，学生可以发现作文的书写、标点、格式等方面的问题，而且可以发现不通顺的句子。

2.1.1修改错别字。在写作文时，有的学生遇到不会写的字或词语，疏于查工具书，随便找一个字代替；有的学生自认为学了几天的语文，便滥用繁体字；有的学生把一些已经明文规定淘汰的简化字或胡乱简化的字写到作文中，或者写出的根本就是个错字。这些，都需要让学生在第一遍中就修改了。

2.1.2规范标点符号。有的学生乱用句号、逗号，或者根本不会用引号、冒号、问号、感叹号。老师偶尔还能看到学生把一个单独的标点符号放在行首，或者一句话未完已画上了句号，或者一段完了根本就不加标点符号。这些，本在作文课中也讲明，但个别现象在所难免，只有加强修改，才能减少或者消除作文的“硬伤”。

2.1.3美化格式。作文的格式包括标题、分段、引文、对话等格式，每一格式在作文中很重要。当今中学生作文格式中出现的主要错误有标题不居中、段首不空格或少空格、引文和对话的提行和不提行。通过“一读”，学生基本能将以上三种毛病改出来，而且在修改的过程中也能提高自身的写作能力。

2.2二读细改。清代著名的文论家唐彪在《文章全籍改窜》中曾引用武叔卿的话说“……须精思细改……气有不顺之处，须融之通；音节不叶处，须调之使叶：如此仔细推敲，自然疵病稀少。”细改主要针对语言方面，因为语言运用的好与不好，直接影响到整篇文章的质量。

2.2.1增删或修改某些词句。一篇刚写出的作文，或者经过自己修改之后的作文，在心理作用下，形成了一种定势，个别或少数运用不恰当的词句、重复累赘词句或多或少也存在。第二遍读改的时候，对其中的重复累赘词句要删除，对运用不恰当的词句要进行修改替换，使句子更通畅、顺意。

2.2.2调整词语或句子的顺序。学生对词语或句子的组织并

不一定十分通畅，个别地方存在语序颠倒的现象，不符合语

法习惯或语言习惯。通过细读，就可能发现其中存在的问题，

及时修改。

2.3三读精改。有了前边的两次修改，我们能读到一篇较顺的作文。是不是就是一遍好的作文呢？不一定，我们还应当对材料的组织、文章的结构、文章的观点以及作者的情感态度等方面进行精当的修改。

2.3.1看主旨或观点是否明确。每一次作文，都有相对固定的训练目的。如果修改的时候发现文章的主旨或观点比较新颖，可为在最后写下评语做准备，也可及时为文章做好旁批，指明值得肯定的地方或存在的问题。

2.3.2看结构是否完整。内容或多或少依附一定的形式而存在，所以还要有完整的结构。日本作家小林多喜二说：“正如‘结构’两个字的字间含义是盖房子一样，不管你的材料有多么优良，不管你的目的有多么高尚，如果盖得不好，摇摇晃晃，结果是毫无用场的。”学生互改可以考虑几个方面：线索是否很清楚、材料的组合是否按照一定的顺序、是否讲求过渡与照应、开篇是否恰当、收束是否有力，是否点题或抒发情怀、余味无穷。

学生互改，在作文修改中起着重要的作用。互改之后，学生能循序渐进地发现自己和别人作文中存在的问题和差距，他们会自学或有意识的缩短差距，改进方法，也从根本上提高了写作能力。

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-全文完-