试论思想道德修养与法律基础课教学中的主体性原则.docxVIP

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试论“思想道德修养与法律基础”课教学中的主体性原则

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[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009－2528(2011)02－0085－03

一、主体性原则是提高“基础”课教学实效的支撑理念

在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)教学过程中，教师和学生是一对关系范畴。只有充分发挥教师和学生的主体性，建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，才能提高教学的实效性。具体来说：

1、发挥教师的主体性，是有效贯彻党的教育方针，实现“基础”课教学目标的前提

高校“基础”课的基本目标，就是“从当代大学生面临和关心的实际问题出发，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，牢固树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力，为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，打下扎实的思想道德和法律基础”。为此，“基础”课教师必须要有明确的责任意识和主体意识；对思想政治教育要有发自内心的“感情”，不仅对自己的岗位有感情，更要对自己的学生有感情。正如列宁所说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。积极主动、多渠道多角度去接触学生，全面地了解学生；有针对性地去引导学生，使学生沿着教育目标良性发展。

第一，充分了解大学生的实际需要和自身特点。思想政治教育作为一种塑造人的社会实践，其有效性建立在对人需求的了解、理解和尊重之上，而不是漠视主体需要，单向度地通过灌输向受教育者施加外在的影响。思想政治教育必须遵循满足人的需要这一准则才能获取受教育者内在的动力支持和有效的精神保证。作为社会人，大学生既有求知的需要，也有其他各种合理的需要，教师必须积极主动地了解他们在成长、发展过程中的具体要求。同时还应了解他们各自的兴趣、爱好、个性特点和思想状况。这样，“基础”课教学才能避免盲目性，做到有的放矢，因材施教，取得良好的效果。

第二，主动激发、培养大学生的主体意识。由于方方面面的原因，大学生健康的主体意识不会自发形成，在某种程度上需要教师的合理引导和培养。激发、培养大学生的主体意识，教师就要有目的、有计划、有步骤地引导大学生以自主、独立、能动、积极的姿态参与教学活动。让大学生在教学活动中不断优化自身的知识结构、价值观念和行为方式，充分挖掘自身的潜力，不断提高自身素质，从而实现人生价值。

2、发挥学生的主体性，是落实“以人为本”教学理念的关键，也是“基础”课教学成败的关键

在高校思想政治教育工作中尊重学生的主体性，是思想政治工作贯彻科学发展观的具体表现。受教育者主体地位的确立，使人文关怀有了对象和重点，是把大学生作为情感丰富、感受易变，渴望尊重、理解、交流的青春生命体。当今在校大学生对新事物、对社会、对理想都有独特的见解，个性化趋势十分明显。他们不满足于“你讲我听”的传统教学方式，甚至会对之产生逆反情绪。与专业课相比，“基础”课教学更需要学生的积极认同和主动接受。尽管“基础”课教学与单纯接受活动有所区别，但“接受”却是“基础”课教学的落脚点。“基础”课教学，作为知识体系与价值体系的结合体(主要是价值体系)，不仅要受到受教育者个人的生活环境、兴趣爱好、原则立场、社会经历，以及原有的人生观、道德观、价值观的影响，而且还要受他们特定的社会关系、社会地位，以及个人利益的影响。教育理论观点只有在受教育者主动认可和自主选择的前提下，才能有效地进入学生的头脑，并真正内化为学生的自身素质。也就是说，学生是自身品德形成和建构的组织者。外在的道德规范体系和道德要求只是通过学生的自愿(进而自觉地)实践，取得认同、内化为它自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德的行为的作用。忽视学生内心的需要，忽视学生自愿参与实践的理论也罢，榜样也罢，都是无法达到理想教育效果的。离开学生的主体性，“基础”课教学必将事倍功半，甚至无效。当然，学生主体性的发挥需要教师的巧妙激发，受教师主体性的影响。

3、“师生互动”是“基础”课教学有效性的基石

教学任务或教学目标的实现是在师生互动中展开和生成的。新时期的大学生，无论在心理上还是在知识结构上都已经具有较为系统且相对稳定的认知、分辨、综合思维和自觉行为能力。他们学习、生活于大学校园环境中，受着大学特有的文化熏陶，具有思想敏锐、思维活跃、敢于突破、喜欢标新立异的特点。教学对象的这些特点决定了“基础”课教学不