小学生作文指导方法探究.docx

?

?

小学生作文指导方法探究

?

?

摘要：小学生写作的源泉来自生活，作文的内容是生活的映照。只有让学生去深入生活、观察生活，写出真情实感，才能催生写作激情，这也是《语文课程标准》积极倡导的新理念。目前普遍存在学生作文真情实感不够，平时对生活的观察不深入；而教师对学生平时的读写结合引导不理想，对学生的写作指导不到位。教师要引导学生善于观察，激发学生写作兴趣，教给学生习作方法，培养学生写作能力。

关键词：小学生作文指导方法

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可现实教学中不少学生听说作文就“头疼”，对作文“厌倦”。因此，培养学生喜欢写作十分重要，教师在指导学生写作时要引导学生善于观察，激发学生写作兴趣，教给学生写作方法，培养学生写作能力。

一、引导观察，丰富生活，变“被动”为“主动”

学生在作文中感到无话可说，没真情实感，主要是不善于观察，没有把自己的心融入到所见的景、物、事之中，而细心的观察是向生活索取写作素材的重要途径。

1.以大自然为观察对象，引导学生观察春夏秋冬、鸟兽虫鱼、日月星辰、风雨雷电、山川河流以及飞禽走兽等，从中获取作文的题材。如笔者所在地区每年深秋初冬常有大雾出现，学生都知道雾景幽美，但美在何处，却理屈词穷。课后，老师和同学们交谈，明白了其中的原因——没有对雾进行认真细致地观察。经过老师指导，学生做了生活的有心人，能主动观察周围的事物了，学生也开始感到有事可写、有话可说了。

2.做生活的有心人，留意周围及街头巷尾的见闻，捕捉一些细小平凡的事例，从不同的侧面去思考，表明自己的见解。

3.开展活动，丰富课余生活，在活动中留意观察，积累素材。如：“跳花样皮筋”、“盲人画人头像”、“辩论赛”、“古诗游戏赛”，既丰富了学生学习生活，又调动了观察的兴趣，积累了写作素材。这时学生有了写作的冲动，就会有事可写、有感可发、有情而抒，主动作文就会声情并茂了。

二、授之以渔，循循善诱，变“难”为“易”

1.分析题目，注意恰当地选材。要使学生的选材切合题目的要求，认真分析题目是很重要的。作文命题后，教师首先引导写生分析题目所有的要求：是规定了文章的时间、地点、人物、事情、物体（如《晚饭以后》、《上学路上》、《我的同桌》）等，或是规定了文章的主要内容（《选班长引起的风波》），还是规定了事情的结果（如《我终于明白了》）；是揭示了事物之间的关系（如《友谊》），还是交待了文章的中心思想（如《热爱集体的……》），要做到在规定的范围内选材。此外，多设计开放性习作，培养学生想象力、创造性。如：“假如我会克隆”、“我真想……”

2.分析范文，注意多角度地选材。教会学生选恰当的材料是培养选材能力的初级阶段，从思维方式看，这一活动所显示的学生思维的特点属于定向思维，即有一定的方向、范围的思维活动，也是运用已有知识解决问题的思维活动。仅限于此，学生作文中容易出现选材类同、千人一面的现象，因此必须打开学生的思路，教会学生从不同的角度选材，写出有新意、有个性特点的文章，这就要对学生进行多向思维即扩散思维的训练。

教师从范文入手，通过对范文的剖析，引发学生的发散思维。在展示范文前，先围绕习作主题，让学生小组合作探究，如果自己写，打算写什么内容，充分调动学生平日积累素材，交流习作思路；然后再读范文，比较作者在选材角度和构思上有什么独到之处，以开拓学生的思路。有时，教师还在同一题目下，组织一组从不同角度选材的文章向学生介绍，激发多向思维。经过范文的引导，学生写作时不少同学能另辟蹊径来选材，学生的选材多样化了，如写《我养成了一个好习惯》，有的写学习方面的好习惯，动脑筋想问题，敢于向别人请教；有的写卫生方面的好习惯：勤洗手、洗澡、开窗户，不乱扔纸屑；有的写生活方面的习惯；有的写交通安全方面的习惯等。事情虽小，可是写得饶有兴趣。

3.分析积累，注意选材的典型。学生能多角度选材了，还要训练学生选取最有新意、最典型的材料来写。首先让学生交流从不同角度选取的材料，启迪学生分析、比较，选取自己认为最佳的材料，要求在小组合作探究中说明理由。通过交流让学生明白：不要想了一个材料就动笔写，应从自己的生活积累中多方面的分析找出最典型的材料。有个学生写《妈妈的手》时，在“勤劳而灵巧的手”、“关心我的手”、“妈妈的手从事的劳动变化”这几个材料中选定最后一个，反映由于家用电器的使用，使妈妈从繁重的家务劳动中解脱出来，有时间去干别的事情的主题，选材新颖典型，立意也就深刻。

三、培养兴趣，以练笔为乐，享受成功的喜悦

朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”教学中要顺应学生心理特征，激发学生强烈的写作激情。教师每周开设“佳作欣赏”，请作文好的同学上台朗读自己的作品，读后小作者谈体会，同学讨论，找出闪光点加以赏析。