指导学生运用发散思维积累作文材料.docx

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指导朗读之我见

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1“必先理解”新见

感情朗读必须在理解的基础上，围绕课本中心逐步深入，朗读水平才能相应提高。这是众多实践者多年以来的共识，也正因为如此，越来越多的教师把“理解”看成了教学一篇篇课文的重要目标。课堂上，不厌其烦地让学生说来说去，结果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支离破碎、索然无味。其实，打开小学语文课本，篇篇课文大都通俗易懂，又哪需如此大费周折去“理解”呢？因此，语文课应少一些分析、讲解，多一些对文章整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟。特别是在教学那些文质兼美、意境幽远的文章时，更切忌让学生去“说解”，应放手让学生去”读感受“，去尽情想象。让他们在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文内容，必然能读出文章的味道，读出对文章神韵的感受，语感也便随之产生了。

2”不宜齐读“新探

齐读在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，所以关于”不宜齐读“的说法便被普遍认可。我认为，指导感情朗读有一个过程，这个过程由不同阶段构成。学生对文章的认识，对情感的表达尚需指导时，可用齐读。因为齐读便于教师发现问题，便于集中指导，更便于学生之间在读中互相纠正，互相寻找感觉。特别是那些平时语言素养较差、语感能力较低的学生，如果让别人教他们读，又势必会影响他们的自尊心。而齐读则会使他们在一种轻松、活跃的心情下，在积极参与的状态中，找到朗读感觉，发现朗读技巧，增强对语言文字的感受能力，从而体会到一种成功的愉悦。常此下去，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

3”淡化朗读技巧“新思

因为”淡化朗读技巧“说法的提出，老师们便对”朗读技巧“轻易不敢问津。其实,”淡化朗读技巧“是针对那种过分强调朗读技巧，忽略了对文章情感的体会的现象而提出的。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。朗读技巧给得恰到好处：①必须在学生对文章的内容与情感有了较为深刻的认识上进行；②指导运用朗读技巧必须与课文内容紧密结合，使学生将文章情感的表达与对朗读技巧的运用自然地融为一体。

4何谓”有感情“新解

多年以来，教师们把”有感情朗读“定义为”读出文章中作者表达的情感和意境“，这没有错。却也忽视了一些颇为重要的正常的阅读现象。首先，学生们虽然小，却也有着各自的思想与见解。他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度与方法，结合自己自已有的生活经验与知识，对课文中事物进行再创造。不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的，在感情朗读时对”感情“的理解与表达也是不同的。其次，学生虽然小，却也各有各的性格。不同性格的人对感情的处理与表达也是不同的。即使学生对文章中作者所表达的情感的把握高度一致，在读出这种情感时的语气、心理的语句时就更是如此。正因为忽略了以上两点，教师们常常把自己对文章的理解、自己对作者情感的体验，当成是衡量学生朗读是否有感情的唯一标准。这就在某种程度上，大大限制了孩子们思维的发展和个性的形成。因此，教师在指导学生有感情朗读时必须考虑到学生的个性差异，千万不能强求一致。

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-全文完-