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初中历史教学中核心问题的提炼——以《中华民国的创建》一课为例--第1页

——以

《中华民国的创建》一课为例

,问题串的设计是课的支撑。核心问题定

调、问题串定序。对经验的反思、对教材的解读、对知识的挖掘、对学情的捕捉、

对价值的追求,这些都是提炼核心问题的线索和依据。

1.

为什么要以核心问题统领历史课堂教学？

1.问题的生成和发现是学习的必由之路

孙中山：学问学问，不懂就问——小学语文人教版三年级上册选读课文第1

课《不懂就问》

由此可见，“问题”发现和生成的源泉是学生的学习需求，有惑而疑，有疑

则问，发问成题。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”认知冲突是激

发学生认识活动的最重要动力。记得当学生时，几乎所有老师都在讲“凡事都要

问个为什么？”，“要有打破沙锅问到底的精神”等等。在教育教改不断发展的

今天，这种老师根据教学内容和学生实际在教学中一直使用的传统方法，特别是

在历史课教学中，仍然有着谁也无法代替的地位和作用。

2.历史问题是历史学科完成教学任务的有效手段

历史：historyhistorical广义历史：物质变动的过程，可分为自然史和

人类社会史两方面。狭义历史：人类社会发生、发展的过程。历史学：研究

物质变动的学科，简称史学。与历史的概念相对应，历史学也有广义与狭义之分。

广义历史学：世界上一切科学都可以称为历史学。（“我们仅仅知道一门唯一

的科学，即历史科学。”——马克思、恩格斯）狭义历史学：研究人类社会以

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历史与历史学的关系：历史，是客观存在的事实，真

相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、

发展完善，甚至也有歪曲、捏造。正因为如此，当年胡适才说：“历史就像一个

小姑娘，你爱怎么打扮就怎么打扮。”这里的“历史”一词，严格说来，应该是

狭义历史学的含义。也因此，我国古代优秀的史学家们特别重视“史德”——

“善恶必书”、“析理居正”，通俗地说，就是实事求是地记录、公正客观地分

析论断。

历史研究，从研究历史进程和所谓历史真相出发，到认识历史的意义以及可

能的升华，从而使历史学成为一个现代学科和认识学科。所谓历史研究，即是谓

研究历史学问题。

“串联价值”历史就像一条长长的绳子，他给每一个国家每一个文明每一个

地区的政治经济文化都联系起来。借鉴价值”顾名思义就是可以用来借鉴的。

二、什么是历史课堂教学的核心问题

什么是核心问题?目前,尚没有确切的定义。笔者认为,理解核心问题的内涵

需建立对“统领”一词准确定位的基础之上。统领,从字面上理解,统即总起来,

总括,全部的意思。核心问题统领教学,即核心问题起到统领、引领、揭示要点的

作用。从这个角度来讲,核心问题可以这样理解:它首先是问题,在课堂众多的问

题中，它有着特殊的地位，指向所学知识的本质,通过它,学生能理解所知识的要

点.并促成其对知识的深刻理解:它整合教学内容的关键和重点,其他的问题由它

派生山去,并与它有着内在的逻辑关系,通过它,学生能实现知识的整体建构:;它

具有一定的思维深度.解决它,学生的思维需要经历数一番挑战。因此,核心问题

是思维的动力,是知识学习的大纲。一堂课,一个学习单元,一个知识体系,都有其

核心问题,本文所指的是确针对一堂课而言的核心问题。一