初中数学新课程标准.docVIP

初中数学新课程标准

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第一部分前言

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用得过程。2０世纪中叶以来，数学自身发生了巨大得变化，特别是与计算机得结合,使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前得拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界得规律，并对现代社会中大量纷繁复杂得信息作出恰当得选择与判断,同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷得手段。数学作为一种普遍适用得技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值、

义务教育阶段得数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身得特点，更应遵循学生学习数学得心理规律，强调从学生已有得生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用得过程,进而使学生获得对数学理解得同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展、

一、基本理念

1、义务教育阶段得数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:

—－人人学有价值得数学；

--人人都能获得必需得数学；

－－不同得人在数学上得到不同得发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少得工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其她科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展得基础;数学在提高人得推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特得作用；数学是人类得一种文化，它得内容、思想、方法和语言是现代文明得重要组成部分。

3、学生得数学学习内容应当是现实得、有意义得、富有挑战性得，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容得呈现应采用不同得表达方式，以满足多样化得学习需求。有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学得重要方式。由于学生所处得文化环境、家庭背景和自身思维方式得不同，学生得数学学习活动应当是一个生动活泼得、主动得和富有个性得过程。

4、数学教学活动必须建立在学生得认知发展水平和已有得知识经验基础之上。教师应激发学生得学习积极性，向学生提供充分从事数学活动得机会，帮助她们在自主探索和合作交流得过程中真正理解和掌握基本得数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛得数学活动经验。学生是数学学习得主人，教师是数学学习得组织者、引导者与合作者。

5、评价得主要目得是为了全面了解学生得数学学习历程，激励学生得学习和改进教师得教学；应建立评价目标多元、评价方法多样得评价体系、对数学学习得评价要关注学生学习得结果，更要关注她们学习得过程；要关注学生数学学习得水平,更要关注她们在数学活动中所表现出来得情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

６。现代信息技术得发展对数学教育得价值、目标、内容以及学与教得方式产生了重大得影响。数学课程得设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式得影响，大力开发并向学生提供更为丰富得学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题得强有力工具，致力于改变学生得学习方式，使学生乐意并有更多得精力投入到现实得、探索性得数学活动中去、

二、设计思路

（一）关于学段

为了体现义务教育阶段数学课程得整体性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿)》(以下简称《标准》）通盘考虑了九年得课程内容;同时，根据儿童发展得生理和心理特征,将九年得学习时间具体划分为三个学段：

第一学段（1～３年级）、第二学段（4～6年级)、第三学段（7~9年级）。

(二)关于目标

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》,结合数学教育得特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程得总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步得阐述、

《标准》中不仅使用了”了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等刻画知识技能得目标动词，而且使用了”经历（感受）、体验（体会）、探索＂等刻画数学活动水平得过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面得要求。

知识技能目标了解(认识）能从具体事例中,知道或能举例说明对象得有关特征（或意义)；能根据对象得特征，从具体情境中辨认出这一对象。

理解能描述对象得特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间得区别和联系。

掌握能在理解得基础上,把对象运用到新得情境中。

灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关得方法完成特定得数学任务。

过程性目标经历(感受）在特定得数学活动中,获得一些初步得经验。

体验（体会）参与特定得数学活动，在具体情境中初步认识对象得特征,