远程课程实践教学模式的设计与应用.docx

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远程课程实践教学模式的设计与应用

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摘要：采用“以演绎法为主，归纳法为辅，两者相结合的研究思路”创设的基于网络平台的合作发现式探究远程课程实践教学模式，需要借助以计算机网络为主的信息技术手段的支持。其基本活动程序是：目标任务的确立—情境的创设与体验—问题的研讨与交流—结果的测评与反思。该模式的设计包括：学习任务的设计，学习组织形式的设计，学习程序和师生活动的设计，学习情景的设计，学习策略的设计，教师指导、管理与帮助的设计，教学评价的设计，学习资源的设计。该模式在实践中取得了较好的应用效果。

关键词：远程课程实践，教学模式，应用，反思

一、远程课程实践教学模式

1.远程课程实践教学的内涵

实践教学是与理论教学相对应的概念，两者区别的根本点是在教学的形式或环节上。实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高思想素质的一系列教学环节的组合。它是为配合理论教学，培养学生理论联系实际分析问题和解决问题的能力，加强专业实践能力训练而设置的教学环节。现代远程开放教育中的实践教学环节包括两个方面：一是课程实践教学，即课程作业、实验、实习设计等；二是集中性实践教学，即社会调查、各类实习、见习以及毕业论文和毕业设计等。课程实践是开放教育学生必修的教学环节，在课程和专业学习中有突出的作用。远程开放学生大都是在岗的成人，其学习表现出以功利性为基础，明确的自我导向意识，强调学习内容与个体自我经验的整合等方面特征。根据电大远程开放教育培养“高级应用性专门人才”的目标定位，广东电大在课程实践性教学环节中强调开展行动研究，即在指导教师的帮助下，为解决自身面临的真实问题而在行动现场进行的研究，也就是“为行动而研究”、“对行动的研究”和“在行动中研究”。这种行动研究显然需要采用研究性的教学方法。在当今的教学实践中，特别是在信息技术环境下，研究性学习一般是指学生基于问题情境而在教师指导下选择和确定专题，利用各种资源和技术手段，通过个体研究或同学间的分工合作，来实现知识获取、知识应用、问题解决，进而达到知识建构的学习活动。研究性学习可分为两类：接受式探究与发现式探究。在接受式探究中，信息由学生主动从现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。在发现式探究中，没有现成信息可以直接搜集，必须由研究者经过观察、实验、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。相比较而言，接受式探究更适合用于间接经验的获取即系统地学习理论知识，发现式探究更适合用于直接经验的获得或将所学理论知识在实践中进行创造性应用，因此远程实践性教学环节宜采用基于网络平台的发现式探究教学。

2.远程课程实践教学模式的构成要素及支持系统

教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。一个完整的教学模式应包含有理论基础、功能目标、实现条件、组合要素和活动序列等部分。当今教学模式改革呈现的趋势是：理论基础趋向多样化；由以“教”为主向“学教并重”转化；注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力；教学模式的目标趋向情意化。根据广东电大试点研究实践，我们对远程课程实践教学模式的设计采用的是“以演绎法为主，归纳法为辅，两者相结合的研究思路”，以此为方法论基础创设了基于网络平台的合作发现式探究远程课程实践教学模式，并在教育类专业课程教学实践环节进行了尝试性应用。

（1）远程课程实践教学模式的构成要素

理论基础。在进行教学模式设计时，影响学习理论选择的因素主要有三个：学习任务的复杂性、学习者的认知水平和学习环境的丰富性。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务复杂性增加、学习者认知能力加强、学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。远程课程实践教学的任务相对较复杂，成人学习者的认知水平较高，支撑远程学习的信息技术环境提供了有力的建构工具，因此，现代认知派的知识分类观及其相应的学习策略理论和建构主义学习理论是该模式设计的主要理论基础。

建构主义学习理论强调学习者对知识的深层理解；学习过程以高水平的思维为核心；强调学习过程的自我监控，在问题解决中学习；强调学习过程中的相互交流、合作和支持；学习的情境性与有力的建构工具。因此我们强调基于网络平台，以小组为单位的合作式探究。

此外，人本主义强调学习的个人价值，学习者整个人包括认知与情感的积极参与；强调内在动力在学习中的重要作用；强调学习的整体价值，使行为、态度、个性等都发生变化等。因此，我们在选题上强调让学生结合工作实际自主选择，力求解决实际中的真实问题。且本实践探究