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初中语文教学中以读促写的教学方法研究

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李秋萍

摘要：以读促写中的“读”指的是阅读，本质而言是一种输出的过程，考察的是学生获取知识、提取信息以及把握情感的能力，“写”指的是写作，本质而言是一种输入的过程，考察的是学生语言综合运用能力。从学习的根源上来说，只有大量的高水准的输入才能有良好的输出。因此以读促写教学策略是从学习者学习的过程和根本提出的策略，表面上是将阅读和写作两个学习角度联系起来，其本质上是还原了最初的学习过程，是在提升学生的学习效率和语文学习的本质，进而培养学生的语文素养。再加上从初中阶段学生的语文水平上来讲，他们已经具备一定的阅读和写作基础能力，因此完全能够适应以读促写学习策略。

关键词：初中语文;以读促写;教学

一、现阶段初中语文学科在写作课程和阅读课程的融合过程中存在的不足

（一）学生缺乏对阅读课程的学习兴趣，没有明确的阅读方向

由于应试考试带来的压力，让学生从心底觉得只有成绩好，才能说明能力强。不少学生身上担负着非常重的学业负担，极少有能够供自己支配的时间，而初中生阅读所需要的时间也往往被应试考试的各种训练所占用，在初中生心中阅读方法并未得到准确的定义，也不知应当阅读些什么书目，这无疑给学生群体的成长造成了一种十分迷茫的状态，而这一阶段正是初中生个人思维活跃，充满对新知识和新事物兴趣的时期，这种兴趣往往无法稳定、持续发展。如果语文教师未能加以及时引导，加之初中生判断与选择能力较弱，这些因素都会给初中生的阅读能力的发展造成十分不利的负面影响。

（二）传统阅读和写作教学方式对初中生的发展产生了制约

传统的语文学科教学方式使得很多初中生对语文知识的学习丧失了熱情，而语文老师也总是认为只要完成教学任务，将准备好的教学素材讲授给学生听即可，却忽视了对学生认知程度的关注。初中生理解能力有限，生活阅历不足，导致他们在进行阅读时无法完全理解文本所表达的中心思想。而写作训练也是如此，在写作训练的选题、制定题目以及选取提议的过程中，老师往往并未关注到题目所涉及到的内容与学生的生活实际是否是紧密相关的，而这一点恰是写作成功的关键。写作所需要的想象力不能只停留在空想的层面上，实践是习作训练最好的指导老师，如果写作无法以实践作为支撑，那这样的文章将会成为缺乏灵动性和水源的湖泊。

（三）阅读量的缺乏导致写作能力难以提升

初中生若在阅读领域存在问题，那么也会对其写作产生影响。若缺乏较大的阅读量则会使作文出现无从下笔、缺乏写作素材的问题，这一问题主要在于初中生的课余时间很多都被学科作业所占用。另外，初中生由于生活经历、认知能力及水平的限制，虽然有时想要阅读，但看的却是对写作和语文学习没有价值的文献，无法提升个人的写作能力，还会为自身发展带来十分严重的负面影响。初中阶段学生心理发育仍然不够健全，他们往往存在观察力缺乏、兴趣不稳定的年龄特征，无法细致、全面地关注身边的生活，上述因素的缺乏都使得初中生在进行习作练习时无从下笔，只能写出一些走马观花的事情，使文章阅读起来毫无生动性可言。

二、现阶段初中语文学科写作课程和阅读课程的有效融合路径

（一）重视心灵上的共鸣，以此来激发初中生的创作潜能

现阶段不少初中生无法用鲜活的语言文字来对自己内心的情感进行描述，缺乏足够的知识储备，也没有自己比较感兴趣或引起共鸣的话题来进行文章写作。要解决上述问题，就应当从强化初中生群体在阅读过程中的情感效应着手，鼓励学生要带着情感来阅读文章，感受作者在文字背后所要表达的思想情感，只有学生能够与作品所要表达的情感，产生心灵层面的共鸣，才能使阅读教学的目标得到实现，给学生的写作提供更多的素材和灵感。

（二）培养初中生群体的创新意识，开展专题式的写作指导

初中阶段语文学科写作和阅读课程的教学两者应当是创造和借鉴的关系，在学生对范文进行了阅读之后，可以从中领悟到文章的表达方式、写作主旨和技巧，再通过个人思维的改造和加工，把从阅读文本中学到的内容转化为自身的写作素材，以此来培养个性化的创作风格。阅读和创作之间存在互补关系，这一关系是指从阅读阶段到写作阶段，再由写作阶段重新返回到阅读阶段的这一过程，学习文章在表达修辞、段落安排与衔接以及素材应用等诸多方面的写作技巧，使初中生可以根据自己在写作训练时经常出现的问题来明确借鉴和参考的要点，以吸收优秀文章精华为基础，来扩展初中生的文章创作思路，使其创新能力得以快速增强，写出生动新颖且具有特色的文章。

（三）以写作来促进阅读，增强初中生对阅读的兴趣

写作可以说是对阅读素材另一种形式的应用，同时也可以增强初中生群体的阅读水平。在初中阶段语文学科教学中开展写作训练，可以和阅读课程的教学紧密结合起来，通过写读后感这种任务形式来强化初中生对所阅读文本内容的认知和理解。可以运用写评论的创作形式来鼓励学生表达自己对某种事物、文章