初中生物课堂生活化教学模式的构建刍议.docx

?

?

初中生物课堂生活化教学模式的构建刍议

?

?

杨黎宾

摘要：初中阶段的生物学习是学生第一次开始接触生物学科的启蒙阶段。而任何一个科目都不例外，启蒙阶段的教育会对学生日后的学习产生较为深远的影响。因此，初中阶段的生物教学，除了应该培养学生相应的学科素养，以及学科学习能力以外，还应该培养学生的学习兴趣并帮助学生建立一定的知识框架。

关键词：初中生物课堂;生活化教学模式;课堂模式构建

有许多教师并不理解，为什么要在初中的生物课堂中使用生物化的教学方式？这与学生的心理特点以及成长特点有关。在下文中我们一一探究。在进行生活化教学的时候，生物教师不仅可以选择使用单一的教学策略来提高教学的效率以及效果，还可以通过多种教学策略结合的方式来扩大生活化教学的正向影响。

1必要性

初中阶段的学生大多有以下特点：①，心理成长进行中，需要更多的内容来补充建立学生的成长观念;②，理解能力尚弱，学习需要教师的细心引导;③，相对而言更加喜欢富有趣味性的学习方式。而生活化教学模式的优势也有三点：①，与生活建立联系，容易让教师将知识渗透在日常的生活当中，也方便教师进行一定的成长观念渗透引导。最重要的是在以往的学习当中，教师总是将课堂与生活分割，以至于学生即便接触到了学习过的知识，也无法通过联系意识到这是哪一类问题，也无法通过相应的知识基础去解决生活中的一些问题。而通过这种方式，学生能够将生物学知识与日常生活中的现象建立交集，不仅能够快速地意识到某些知识的现象与逻辑，还能够通过知识的理论基础进行一些简单粗糙的生物实验;②，赋予教材知识一定的熟悉度，让学生在学习的时候减弱一定的抗拒心理，相比于困难而陌生的知识，学习熟悉的内容更容易让学生接受与理解。③，将生物的知识渗透在生活的点滴中，更加利于培养学生的学习兴趣以及激发学生的学习欲望。因为生活中处处都能够接触到生物学的知识，所以学生也很容易不断发现生物学的现象并巩固相应的生物学知识。而这项优势不仅能够通过单一的方式发挥其作用，还能够结合其他教学策略进一步放大应用优势。比如结合教师与家长的鼓励式教学，就能够有效培养学生的自信心，慢慢积累学生学习的成就感，让学生更加喜爱去学习生物这项科目。综上所述，通过生活化教学的模式，能够让生物的课堂更加有趣味性，不仅能够让学生投入更多的学习热情，还能够让学生学以致用，学习的知识不光为了获取更高的分数而服务，还能够在日常生活中起到一定的润色作用以丰富学生的日常。

2应用

比如在进行植物模块的学习时，教师就可以引导学生在课下的时间里去公园或者花展，去观察花朵的各种器官。在课上讲到雄蕊与雌蕊是不一样的，虽然在课上的教材中，图片非常的绚丽多彩，学生也能够很直观的观察到雄蕊与雌蕊器官的差别，但是比起实际的花朵，还是有一定的差距的，所以教师应该引导学生在生活中去观察这些差异性的内容，让学生更加的将知识去贴近现实以加强理解以及记忆。或者是在教学大树的一些内容时，结合教材一些有趣的小知识，去扩大学生学习的兴趣。比如树的年轮的生长方向就是一个不错的选择。

以上的内容都是教师使用单一的生活化教学策略的应用场景，接下来我们可以探讨一下，结合其他教学策略，生活化教学方式的作用会怎样被进一步放大。

结合情景教学法：情景教学法大多应用于语言类的学科，让学生通过某一种特定的情景来激发内心中的某些情感，通过情感上的共鸣，帮助学生去理解相应的知识与内容。那么在生物的教學中，通过情景教学法与生活化教学的结合，可以让学生将抽象的知识与生活中的具体场景更加的贴合，能够更加具体地将每一个细小的知识点对应到生活中的现象当中去，简而言之，就是通过情景教学法，在课上教学的时候，为学生提供更加贴近实际的生活场景，让学生在学习的时候，将生物学的理论知识与生活的场景建立更加密切的联系。而更加密切的联系，就会让生物的生活化教学优势进一步扩大。但是在这里我们要注意的是结合情景教学法，不一定是要在生活化教学的基础上增加情景，也可以是在生活情景的基础上做相应的教学。

比如在进行“种子的发育”一课教学时，教师可以将生物的知识带入到生活的情景当中，比如教材说的“黄豆芽实验”。这一项内容也是教材中的一项实验任务，因为实验周期较长，没有办法在课上来完成，所以教师大多都会将这些内容留给学生在课下进行。教师可以利用任务的方式留下指导性的实验意见，让学生进行正确的实验步骤并完成相应的探究，而发出的黄豆芽还可以用于日常的烹饪。教师可以将这项实验任务在发出的时候就给定一定的使用目的，比如，像学生提问，“想不想吃自己培养的豆芽？”、“自己培养的豆芽会不会更好吃？”这样引导性的提问会激发学生参与的目的，同时给定培养任务的生活情景，那么在学生的意识当中，这不再是为了学习而完成的实验任务，而是为了有趣而做的尝试，是为了吃到自己培养的豆芽而做的努力。学生