论生命教育的三重价值维度.docxVIP

??

?

??

论生命教育的三重价值维度

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

朱晓明

（台州职业技术学院社会科学部，浙江台州318000）

摘要：生命教育的价值主要体现在三个维度，即个人维度、政权维度和社会维度。在个人价值维度，生命教育守护个人的自然生命、启迪其精神生命、引领其价值生命；在政权价值维度，生命教育建构政权的伦理基础、推进政权的统治教化、维护政权的治理权威；在社会价值维度，生命教育通过追求人类自身的价值实现和消弭政治国家的膨胀以推动社会发展。

关键词：生命教育；价值；维度

G641：A：1004-6917（2014）06-0217-05

收稿日期：2013-12-09

基金项目：台州市哲学社会科学规划课题（13GHB07）

作者简介：朱晓明（1981-），男，湖北襄樊人，台州职业技术学院社会科学部教师。

生命教育在近代的勃兴以经济发展和社会进步为背景，是人类对过往发展路径加以反思的结果，体现了人类对自身价值实现的追求。生命教育在我国的传播顺应并推动了改革的需求，将对我国社会的发展产生积极的能动作用。总体来看，生命教育在我国仍处于起步阶段，明晰生命教育的价值是推进其发展的重要前提，本文试图从个人、政权、社会等三重维度探讨生命教育的价值，为生命教育的发展，以及为以生命教育为依托和表现的社会进步提供管窥的角度。

一、生命教育的个人价值维度

生命教育最直观的价值维度体现在个人方面，通过生命教育可以改变个体对自然生命的态度，使其认识到精神生命的重要性并升华个体的价值生命。重视生命教育的个人价值对推动生命教育的发展具有基础性作用，其个人价值可从以下三个方面阐述：

（一）守护自然生命。“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”[1]，现代意义上的生命教育正是源于对自然生命质量的关注，这是生命教育价值的原点。市场经济发展过程中，物的作用逐步异化人对待自然生命的态度，纵欲、吸毒、堕胎等负面行为影响日增，对物欲的贪恋损坏并摧毁着自然生命。类似现象在我国同样在一定范围内存在，年轻人需要重新面对并认识自然生命本身。与此同时，当前我国的教育体制不能不说仍在应试教育的桎梏中徘徊，教育并未将“解决人的问题”放在第一位，对科学理性的狭隘追求及明显偏颇的追求过程都忽视了人的主体地位，并引发恶劣后果：青少年的身体健康在越发沉重的重复性解题训练中受到摧残，身体素质和精神耐受力下降；缺乏基本的生存能力，无法应对来自生活实践的常识性挑战，亦无法实现有效的自我保护。这不仅仅对青少年自身的发展不利，也将影响民族崛起的未来。生命教育将首先明确自然生命的基础地位，强调对自然生命的保护以延续生之乐趣而非贪图享乐损害生命自身；生命教育将扭转功利思潮，将人本身放在第一位，发挥生命的内在价值尺度去满足教育的外在功能，以利于个人和社会、族群的长远可持续发展；生命教育也将提升青少年对自然生命的理解，使其重视生命体验、增强生活实践能力。

（二）启迪精神生命。物的包围和急速改变的外部世界都给人带来巨大压力，无处不在的利益关系也淡化并割裂了人与人之间的传统纽带，“使人无法摆脱孤独、焦虑的折磨，继而寻求暂时的纵欲或者虚假的群体一致性”[2]。健全的人格和对生命意义的正确理解是个体全面而自由发展的基础。人必须完成基于但超越物质基础的“心灵的成长与提升”，实现精神成人。生命教育对精神生命的启迪将从三个方面展现。

展示生命之趣。生命是一个充满色彩的神奇之旅，有太多的内容需要去发掘、去享受、去珍惜。外部局限和内在匮乏限制了人发现美的能力，生命教育将拓展其视野，引导人认识生命之趣、发现生命之美，超越物质局限、升华精神世界，克服物质包围所带来的空虚、焦虑、低沉和无聊感，重新认识生命；启示生命之惑。我从哪里来、要到哪里去？世界如此之大，怎么看、怎么办？生命教育将从全新的、更为人性化的角度解答生活学习中常见的问题，启示生命之惑，厘清与人、与事、与物的关系，认识自我、发现自我、肯定自我，促进人精神之成熟；彰显生命之意义。人是追求意义的存在物，其追求促发行为依据的产生，生命意义的缺失将直接导致“存在的空虚”之困扰。在认识到生命之趣、解决了生命之惑以后，生命之意义必将被追逐。生命教育将引导人找寻生活目标、探究个体生命意义，并在此过程中彰显生命之伟大，使积极的生命意义之追求内化为奋斗的动力。

（三）引领价值生命。“哲学家们只是以不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”[3]，精神生命是解释世界，而改变世界就属于价值生命的范畴。自然生命是个体生命的基础，价值生命是上层建筑，是精神生命的导引和升华。如果说精神生命只限于个人层面的话，价值生命则兼具个人和社会两个层面，且相互依托、相辅相成。生命教育将在明确并实现人生价值上发挥引领作用。追求人生意义、实现人