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论廖世承的中学教学改革思想

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刘黎明刘应宏

（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081）

摘要：廖世承是湖南国立师范学院的创始人，著名的湖湘教育心理学家，中等教育专家。他对中学教学改革进行了精深的研究，提出了独特的中学教学改革思想，涉及中学教学的反思；教学本质的新探索：“刺激、指导、支配或鼓励学习的一种历程”；教学目标改革：对“强身”、“力学”、“敦品”的科学阐释；课程教材的改革：公民训练与实用知识并重、注重课程的“学习结果”、课程个性化、教材生活化；教学方法的改革：实行启发式教学、注意调动学生的自动性和培养创造性；教学评价改革：注重学生综合素质的考察。

关键词：廖世承；中学教学改革思想；探析

G521：A：1674-7615（2015）02-0023-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2015.02.005

收稿日期作者简介：刘黎明（1962-），男，湖南茶陵人，湖南师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。研究方向：中西方教育思想史。

刘应宏，男，湖南师范大学教育科学学院讲师。研究方向：中西方教育思想史。

廖世承是湖南国立师范学院的创始人，著名的湖湘教育心理学家，同时被誉为中等教育的专家。他长期致力于中等教育的研究和实验，发表了一系列探讨中等教育的论文，取得了重要的研究成果。他之所以要着力研究中等教育，是因为中等教育在国家和社会的发展和人才的培养中发挥着重要的作用。他说“一个国家军备的优劣，财富的盈亏，政治的消长，实业的盛衰，文化的升降，直接间接都和中学教育有关。”[1]395本文就他的中等教育的核心内容——中学教学改革思想作些学理上的探析。

一、中学教学改革的必要性：办学理念、课程、教法、学法的反思

廖世承的中学教育思想形成于20世纪三、四十年代。那是一个列强窥伺、蚕食鲸吞；军阀跋扈，自相残杀；天灾流行，政治腐败、人心浮躁；新旧文化冲突激烈；西学东渐，思想解放的时代。由于社会的影响，国人素质低下，“不守秩序，不负责、自私自利、行动腐化，已成了国人的通病。”[2]334为了提高国民素质，取得民族战争的胜利，廖世承决心改革中等教育，提高中学教育质量。

在现行的中学教育中，是“新学制中最精彩、最活动”的一段，但也是问题最多的一段，其中教学领域尤其如此。在办学理念上，一般学校的办学人员只知道排课表，请教员，订规程，依着沿习的惯例，维持学校的生存。至于教育的根本问题如体格的锻炼、品性的陶冶、技能与习惯的养成、为人和处世的启示等多不在意和理会，因而缺乏正确的办学指导思想。在课程上，课程偏重于书本知识，总时数过多，教材分量过重，导致学生缺乏自动研习的兴趣，苦不堪言，甚至妨碍了学生的身心发展。在教学上，盛行注入式，缺乏注重发问的启发式教学。“教学法不良，亦为中学一大困难。中国学校，教法不良，大概都承认，但中学教学法之难，较之小学，实有过之。”[3]59对学生的思想、行为、人格的培养，丝毫不去理会。廖世承对教学中存在的问题和弊端作了深刻的剖析和批判，指出：“现在的教师，病在教学科，不教学生；教整个的班，不教张某李某单独的个人；教数目，不教千变万化的活人。教学科易，教学生难；在整个的班上，教张某李某单独的个人更难；教千变万化的活人尤难。教学问题所以不易解决者为此。不过实施教育的人，知道教学的正当目的，继续不断的改进，前途尚属有望。如不察病源所在，空自咨嗟叹息，那教学成绩便永没有提高的希望。”[4]242对于学生而言，他们只知读书，除了分数及格两项还知道注意外，更不知教育为何物，他们不关心体格的锻炼、情感的陶冶和人格的塑造，即使有同学关心它们，也只是把它们视为次要的东西。对此，廖世承发出的感慨是：“现象如此，教育的前途，真是渺茫得很！”[5]254因此，无论是办学理念、课程、教法、学法，都必须彻底改革，势在必行！

二、教学本质的新探索：“刺激、指导、支配或鼓励学习的一种历程”

在《教与学》的论文中，廖世承探讨了教学本质的问题。在他看来，教学固然是教师教和学生学的统一的活动，但重心和落脚点是学生的学和学习的反应。因为教师尽管说得天花乱坠，如果学的人听而不闻，教的效果便等于零。历来学校在这个问题上，往往注重理智，以为这可以涵盖一切生活，而对于学生的欣赏和情绪的反应，特别忽略。而真正的学习反应，是偏重于情感和欣赏的，偏重于态度和行动方面。因此，真正意义上的教学应有学生情绪和态度的反应。“教学的意义，教的目的，在使学生学。要学生学，必须鼓励学生，引导学生，使学生处在学习的情境之下。”[6]366能否达到这一点，是新时代教学与传统教学的分水岭。由此，他把教学定义为：刺激、指导、支配或鼓励学习的一种历程。所谓“刺