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浅谈数学课中导入新课的艺术

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学习新课良好的心理准备必须在导入新课这一环节中完成。精心设计好新课的导入，要讲究教学艺术。用“逗趣”的教学手段和富有感染力的教学语言，创设学习情境，培养学生学习的动机，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生乐学、爱学。在学生“愤、悱”的心理状态下进入新课教学，无疑是一堂课成功的关键一步，也就是说“良好的开端是成功的一半。”

那么怎样的新课导入才算好呢？我认为可以应用如下几种方法来导入新课。

一、创设激疑情境，激发学生的学习兴趣。

好奇之心人皆有之，但儿童的好奇心特别强烈。好奇是人类的一种美德，它能激起人们对新事物的注意，它会激励人们去探索、去发现。教学时充分利用学生的好奇心理，有意创设“悬念”，能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，能收到“事半功倍”的效果。例如：

《分数与小数互化》是一节比较单调乏味的概念课，我是这样导入新课的。一上课，即出示了三道尝试题：

将“”、“=”、“”填入下列题目中

同学们很快就做出了前两道题，第③题却做不出来了，这时就问：“解决③中分数与小数的比较大小的问题，你们有什么设想吗？”在旧知识和联想的基础上，有的同学提出“如果把小数化成分数，不就解决了吗？”这就是这节课我们要学习的内容，到底如何进行分数和小数互化呢？于是同学们带着急于解决问题的心情开始了新知识的探讨。

又如：在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我是这样设计导入新课的：课一开始，我请学生用事先准备好的2、7、3三张数学卡片，拼出不同的三位数3个，记录在练习本上，看谁拼得快。学生人人动手动脑，投入了紧张的拼数活动中去。在此基础上，我提出问题：“谁最先发现拼出的哪些数能被3整除？”学生经过计算后，不难发现拼出的数都能被3整除。此时，让学生把卡片7换成6，让学生思考：“现在所拼出的数能不能被3整除呢？”经过计算，这些数字均不能被3整除。这里虽然只调换了一个数字，且只减少1，为什么都不能被3整除呢？学生感到困惑，疑问出现了：“这到底是怎么一回事？”疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣。接着揭示课题，引导学生发现规律，验证规律。

这样从学习一开始，就把学生推到主动探索的主体地位，疑问好奇激发了学生的求知欲望，明确了探索的主攻方向，从而调动起学生学习的积极性和主动性。

二、紧扣儿童心理，激发学习兴趣

儿童的心理特征：好奇、好动、好胜。为此采用新颖多样的形式导入新课，能吸引学生的兴趣，而兴趣是入门的向导，从某种意义上说，又是学习的最好老师。学生只有对数学怀有浓厚的兴趣，才能集中注意力去探索“数学王国”的奥秘。

如在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课时，我注意到把知识融入于童话形式之中，使单调枯燥的知识变得富有人情味，更接受儿童的生活，再用儿童语言来叙述，使学生感到亲切，易于接受。

上课开始时，我在黑板上出示32.58和3258两个数字，让学生比较大小。然后边操作演示边以小童话的形式叙述情节，由于3258大，平时很神气，经常欺负比它小的32.58，有个名叫“小数点”的魔术师看了很生气，决定要治治这个3258。一天晚上，趁3258睡觉时，小数点（用红色粉笔表示）就悄悄地从8的右下角跑到3的右下角住下（边讲边演示小数点从8的右下角到3的右下角住下的过程），同学们，你们说，第二天这个数（再手指着3.258）还能神气吗？为什么？学生回答：因为3258变成3.258比32.58还小啦，所以不能再神气了。这时就因势利导引入新课：可见，不数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。小数点的位置移动与一个数的大小变化有没有规律呢？这就是今天我们这节课要学习的新知识（揭示课题）。

三、铺路搭桥，以旧引新，激发学习兴趣

数学知识的逻辑性、系统性很强，学习新知识解决新问题总离不开原有的知识，经验和方法。因此在设计导入新课时，要善于设计触及学生“最近发展区”的问题，让学生“跳一跳，摘果子。”使学生感到新知识不新，并不十分难，从而启发学生思维的积极性，使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新旧知识的连接点——新知识的伸长点”有序地展开，促进良好认识结构的形成。

如异分母分数加减法的教学，先让学生做下列各题：

当学生完成①～③题后，被④题难住时，教师抓住时机提出下列问题让学生思考：

1、前3题同学们是怎样做出来的？

2、谁能说出第3题的计算过程？

3、那么是几个几分之几加上几个几分之几？能象前3题那样一下子求出结果吗？怎么办？

请同学们看书里是怎样说的，谁能很快地找出方法来？这样的问题由浅入深，环环紧扣，把学生的思维引入“最近发展区”，从而使学生不知不觉地进入新课。

总之，导入新课的设计是一门艺术，形式多种多样，但在设计导入新课时应注意到，不同年龄、不同年级儿童的心理