人教版2年级数学上册教案.doc

第一单元

1、课题：统一长度单位认识厘米

教学目标：

（一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。教学过程：

教学环节教师活动学生活动设计意图二次备课

同学们，你妈妈和老师比，谁高？生回答

一.谁矮？生按要求比一比

谈话引入高多少？矮多少？比划一下。你能

谈话引入

知道具体高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比

说一说引导学生说：古

说一说

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

（学生自由发言生1:5拃。生2:5

（一）统一长度单位

二、探究新知

二、探究新知

通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所

时候，他们是怎么做的呢？

（出示例1情境图。）观察这些图，

你了解到了哪些信息？

你觉得他们的这些方法怎么样？

教师小结。师生量课桌。

交流汇报：课桌的长是几拃？

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

教师小结：

（二）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

教师指出刻度线、O刻度、长度单位“厘米”并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2．认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？我们发现了什么

师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

教师呈现食指的宽度、田字格的宽

拃半。

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

学生：用相同的标准进行测量。（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

（刻度1……）

学生活动

（每一个大格的长度都是1厘米。）

（很短。）

（让学生自由发言。）

学生积极发言。

学生自主学

以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。

联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

3．认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那5）巩固现在老师要增加难度了，看从0到3的新知长度是几厘米，从O到7呢？

4．教学例3（量一量）。

习。

同桌合作量一量。再汇报交流。（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就

强化练习，加深1厘

(1)先拿出课前准备好的纸条，用手是这张纸条的长米的表象，

比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：

(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，

度。）

让学生看刻

逐步形成空间想象能力，增强

你还能量出这张纸条的长度吗？怎么

四、小结量？

5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

1．完成教材第4页的“做一做”。

2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3．完成教材“练习一”的第2题。说明：接近8厘米的，我们说它大

约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

这节课，你有什么收获？

小结：通过这节课的学习，我们懂

度尺，说出铅笔空间观念。

的长度，再说说是怎么想的。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米