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任务型模式在小学英语语法教学中的应用解析

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王兴平

【摘要】基于英语语法与任务型语法教学的基本概念，对任务型模式在小学英语语法教学中的具体应用予以深入探讨，并据此提出提高任务型模式在小学英语语法教学中应用效益的有效途径，以期为小学英语教师的教学提供参考方向。

【关键词】任务型模式小学英语语法教学应用解析新课程标准对英语科目的教学要求为：通过英语学习活动促使学生形成初步的语言综合能力，且促进学生的心智发展，提高学生的人文素养。且对学生在义务阶段应掌握和学习的英语语言基础知识予以了明确，要求学生必须掌握语音、词汇、语言。而小学作为学生学习生涯中的基础阶段，也是学习英语语言最佳的时期。在此阶段的学生，接受能力较强，易于形成良好的学习习惯。因此，小学英语教师应该充分重视对学生语言的教学。

一、基本概念

（一）英语语法的概念界定

本文所指的英语语法，主要指的是一种教学语言，是针对英语语言研究之后，依据英语传统语法编写出来的一系列语言规则。具体可以分为形式语法和意念语法。形式语法是完全根据英语的可见形式来描写的，并给英语名词有了明确的定义：单数、复数或者是有属、有形式的词。而本文所说的英语语法主要指的是教学语法，是被人们熟知的传统意义上的语法，以教授为主要方法，目的是换气学生的有意注意和语言意识，以期保证学生能准确、适当的掌握英语语法结构。但是，语法会随着时代的变迁以及人们的语言习惯而不断变化，而我国传统的英语语法教学当中仅仅教授了固定词法、句法结构性质，促使学生使用语法与教学之间存在一定的脱节。因此，在教学过程中教师应该不断转变自身的观念，基于新的角度、随着时代变迁客观地去看待语法，开展相应的语法教学活动。

（二）任务型语法教学模式

在传统的英语语法教学模式中，一般都是采用“语法规则+练习”的方式来开展教学活动。事实上，这种教学方式的教学效果低下，也容易让学生形成枯燥感。因此，在这种情况下，任务型模式逐渐被推向历史舞台，并在小学英语语法教学中得到了广泛的运用。通过任务教学模式中的任务组织教学方式，在学生完成任务过程中体会到学习的乐趣，并学会与他人的合作交流，进而提高学生的认知能力、沟通能力，在实践活动当中感知与认识、应用英语。

二、任务型模式在小学英语语法教学中的具体应用

为了能有效保障小学英语语法任务型教学模式的应用效益，教师应该在备课阶段充分重视英语语法的任务设计工作，且高度关注任务教学模式与语法教学之间的融合，这样才能让学生在课堂之上不仅听得懂，还能学得愉快。

（一）任务设计

任务设计作为小学英语语法任务型模式中的重要环节，其能直接影响到学生对英语语法的掌握程度以及英语语法教学的质量。著名学者Willis将任务设计的类型分为六个类型。

1.列举型，主要是依据某个热门话题让学生进行讨论，这类任务教学比较的简单，可以通过头脑风暴的形式来进行，也可以采取分组的方式来进行。

2.排序和分类型，就是依据一定的思维逻辑或者时空顺序来进行相应的排序，比如说，教师在教授动物名词的时候，可以让学生尽可能地说出自己已知的英语动物名称，然后以小组的方式将动物分为野生动物和农场动物。

3.对比型，主要是将两个相似的英语语法结构、句词进行比对，通过比较来找出语法结构、词句之间的差异，进而深化学生的知识点印象。

4.解决问题型，教师通过布置任务的方式让学生参与到学习活动当中，并鼓励学生通过查阅文献的方式来丰富自身的知识层次，掌握更多的语法知识，这样不仅能锻炼学生解决问题的能力，还可以有效提高学生的语言运用能力；

（二）任务教学模式与语法教学结合的具体方法

由于英语语法课堂的教学模式不是固定的，只能依照教师的教学经验、自身的专业水平来进行。正是受到英语教师自身素养的限制，很多教师在使用任务教学模式来进行英语语法教学时，总是存在不尴不尬的局面，要么内容设计的无趣，激发不起学生的热情，要么任务教学的环节衔接不够好，在课堂上出现断节现象，要么就是对课堂的掌握能力不够，促使任务教学的方向走偏，反而收不到良好的教学效果。笔者结合多年的教学经验，认为归纳法和演绎法可以有效的将英语语法知识和任务教学模式融合在一起，让学生不仅能扎实的把握语言知识，还能实现自我综合实力的提升。

归纳法与任务教学模式的融合，其实现主要分为三个阶段：一是借助多媒体工具或者教学图片将学生已掌握的知识点连接起来，形成语篇，让学生进行阅读或者倾听，在阅读与听中理解和材料新的语法知识；二是结合小学任务设置相应的任务，让学生基于自己的主观能动性来完成任务；三是完成任务之后，教师还应该围绕教学任务中的知识点向学生提供

一些练习，以此实现学生对知识点的巩固。归纳法的使用最好在单元新课时，也就是教师教授新单词和句型时，就能让学生在语篇当中掌握新的知识点，并完成相应的教学任务，聚焦语法。

演绎