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高职院校经济法教学分块模式思考

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高职院校经济法教学分块模式思考

高职院校发展是中国教育发展的趋势，我国人才需求结构决定了需要大量技术人才。我院所在地东莞是制造业强市，更是需要大量基础人才。这就要求高职院校要不断培养出适合当地经济发展需求的人才。经济法是财经和管理专业学生的必修课程，本文就谈谈经济法教学如何改革。

一、经济法课程简介

经济法是国家从整体经济发展的角度，对具有社会公共性的经济活动进行干预、管理和调控的法律规范的总称。经济法是财经和管理专业学生的必修课程。不是选修，不是可有可无的课程，而是必须学习。经济法基础是会计专业同学考初级和中级会计师的必考课程，同时经济法也是注册会计师必考课程。因此无论从考证、还是学习知识方面来看，经济法都十分重要。

经济法是一门法律课程，财经和管理专业所学经济法和法学专业经济法课程内容设置不一样。财经和管理专业经济法内容包括：经济法基础知识（其中包括民法知识、劳动法知识）、市场主体法（包括商法中公司法知识等）、市场运行法（包括合同法知识等）、市场管理法、经济调控监督法。

可见，经济法内容庞杂。而且对于财经和管理专业学生来说，有一定难度。要让学生准确理解法律并运用于实践绝非易事。因此，经济法教学必须注重方法。结合企业职业特点，教给学生实用的法律知识。

二、目前高职院校经济法教学存在的问题

传统经济法教学偏重理论教学，忽视实践性，更无暇顾及学以致用,因而不能完全满足高职院校的培养目标。因此，根据课程特点和现阶段学生的特点须对传统教学思维模式加以改革，改革的指导思想是要明确针对高职高专学生,学以致用才是提高经济法教学质量的落脚点和指导策略。

（一）传统经济法教学中存在的主要问题

1、培养目标不明确

在传统经济法的教学思维里，理论教学主宰课堂，存在着只要理论过硬，获得职业能力就很容易的错误思维导向。在培养目标的取向上，趋向于把学生培养成经济法研究型人才，而不是经济法实用型人才。认为只要把经济法基本理论框架灌输给学生，学生就可以将经济法概念、经济法原则适用于具体的实际工作中。在这样的观念和学科知识体系下，实践教学摆脱不了对理论的依附，实践课成为理论课的演绎和附庸，理论学习和实践学习冲突和分离的现象比较严重。我们培养的目标是让学生成为具备法律意识、法律思维的经济类人才，不是法律专家也不是法律工匠。

2、教学方法不灵活

经济法是实践性很强的课程。由于经济法内容多、课时少、任务重，教师害怕因分析案例占用时间而完不成教学任务，所以就采取满堂灌、一言堂、填鸭式的形式，把大量课时用于理论教学，而实践教学缩短或取消，结果使得学生发现、思考和分析问题的能力难以提高。

2000年教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》中就明确要求,“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40%,”但据我们调查,多数高职院校实践课开出率都低于这个比例,好一点的也只有30%。甚至有的院校,实践教学安排走马观花，应付上级领导检查而设。这样，学生在死记硬背经济法法条之后，会做点填空，选择题或者纸上谈兵地做点理论案例分析题，并无多大收获，更谈不上会“自动转化”为其实际的职业能力。因此要丰富教学方式，并且保障实践教学的课时。［1］

3、教学内容不具有针对性

在经济法教学中没有考虑到经管类专业学生知识结构的差异性忽视了不同专业的学生所需要的经济法方面的知识是不同的。仅按照一个体系同样的内容讲述，使学生在有限的学时内未能真正掌握所需要的知识，大多数面向经管类专业编写的经济法教材将相关民商法律制度加入进去。结果使总论不能统率分论部分内容过多，但面面俱到往往使教师在有限的课时内根本无法全面完成教学内容。一般为学时内容繁多与课时不足成为经济法教学中的突出问题。经济法受到法学教育一直以培养职业法律人为目标的影响。长于理论，重于系统。教学内容过于专业，研究性过强，不适宜学生应用能力的培养。［2］

三、如何进行高职院校经济法教学分块模式改革

高职院校经济法教学改革，首先要明确培养目标。我们培养的学生应该是具备经济法常识，具有法律思维和法律意识，能够解决工作中涉及的简单经济法问题的应用性人才。由于财经和管理专业的学生基础不一，以后从事的工作也不完全一样，因此，对经济法教学内容的选择上应当有所区别。共同点是他们都不是法律专业学生，法律的教学应当采用他们易于接受，丰富多样，简单易懂的方式进行教学。因此，我们的改革主要围绕两个方面：教学内容和教学方法。

（一）高职院校经济法分块模式教材编撰

结合本校专业特点，紧扣考证要求。与职业技能鉴定和资格考试进行挂钩。职业技能鉴定制度的实施对相关专业的学生的经济法知识提出了新的要求,经济