12《石钟山记》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

12《石钟山记》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册

《石钟山记》教案

【学习目标】

1.梳理文章的文脉，感受文章情理交融的特点。

2.理解富于哲理的思考，把握其中承载的文化理念，学习作者质疑和求实精神。

3.感受作者表现的景趣、情趣、理趣融为一体之美。

【教学重难点】

重点：感受作者表现的景趣、情趣、理趣融为一体之美。

难点：感受作者所阐发的“事须目见耳闻，不可臆断有无的人生哲理，培养学生勇于质疑和善于探究的科学精神。

【教学过程】

一

诗歌导入，激发兴趣

1.这两首诗分别写了什么内容？有什么特点？

明确：都是写景说理。

（1）即景说理，谈游山的体会。它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

（2）从字面上看好像是一首风景之作，实际上说的是读书对于一个人的重要性。读书需要求异求新，诗作以源头活水比喻学习要不断读书，不断从读书中汲取新的营养才能有日新月异的进步。

今天我们来学习一篇写景说理的游记——《石钟山记》，跟着苏轼去游石钟山。

二

【任务一】得景趣

活动一：赏出游之景

首先让我们跟随苏轼的目光，看看石钟山之景。

1.找一找文中对于石钟山之游的正面描写并朗读。

明确：至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。

2.从表达方式上来说，这是——描写，这段景物描写是从哪几个角度、用了哪些手法来写的呢？

明确：运用了比喻的修辞手法和以动衬静、远近结合的手法，把大石、栖鹘的形态和声音描绘得形象逼真。

3.思考这些景物都有些什么特点？

明确：阴森、雄奇、阴森恐怖、毛骨悚然、幽暗、恐怖。

4.大家有没有觉得有小小的意外，我们说一般的景致都是和谐的、壮阔的、缤纷绚烂的，那为什么苏轼描绘欣赏这样的景致？

明确：

（1）作者描绘阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，十分逼真，使人有身临其境之感；这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，烘托出亲身探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”埋下伏笔。

（2）也就是说并不是所有人都能接受这种景色的，而苏轼在“心动之余，还能继续探险，说明在这样阴森可怖的景致中，他也有所得。我们曾经学过郁达夫的《故都的秋》，就像他能欣赏悲凉的秋景一样；就像柳宗元自称“以为凡是州之山水有异态者，皆有我也”，能从奇景异状获得乐趣一样，这种阴森可怖的自然景致也可以是我们观察欣赏的景色。苏轼能捕捉这样的景致，并从中得到一些趣味，我们可以称之为文人的景趣。

三

【任务二】知情趣

活动一：探出游背景

1.石钟山之游，背景是什么？具体一点，此时此刻的苏轼以及和他一起出游的谁（苏迈）处于一个什么样的环境中，他们为何去石钟山，从文中的注解可以看到？

明确：苏轼送儿子上任，而且自己也在调任途中。

补充：我们看过学案中的写作背景就会知道，这不是一次普通的调任，这是一次被贬。苏轼在1079年遭受了一次巨大的挫折——乌台诗案，而此时是1084年，已经过去五六年了，所以是在贬谪途中，只是从一个地方被贬到另一个地方，都远离京城，而此时长子苏迈去做官，文中写道“送之至湖口说明此时二人即将——离别。（板书：贬谪离别）

2.贬谪和离别的情绪如何？——悲伤痛苦。

3.在文中我们有没有看到苏轼的挫折和痛苦？如果你是苏轼，你此时是什么心绪，没有一般人所有的悲伤，反而是出游？——洒脱豁达，游兴十足（板书：游兴十足）

这种在挫折和困境中仍能保持洒脱、寄情山水的状态，我们可以称它为文人的情趣（板书）。一般的游山玩水并不稀奇，但在这样的逆境中仍然能保持豁达和洒脱就不简单了。

4.但是，有没有这样一种可能，这是离别前的强颜欢笑，马上要分别了，你在江西，我在河南，离得好远，我假装游兴十足，带长子出游，有没有这种可能？我们看看在此前后他的状态：

所以我们看到苏轼面对贬谪所表现出来的洒脱和豁达是伪装的吗？不像，反而是一种真性情。

活动二：明出游时间

1.接下来我们问个更具体的问题，石钟山之游选择的时间是？

明确：元丰七年六月丁丑，至暮夜月明。通俗来讲就