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远程教育健康和谐发展的几点构想

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摘要：文章基于“远程教育的本质特征可以描述为一种跨越时空的教育平台”这一新的视点，探讨了远程教育健康和谐发展的问题。文章进一步通过与传统教育作比较，明确了远程教育与传统教育的关系，指出了远程教育发展的方向。并从理论指导实践以及理论和实践相互作用的角度，阐明了比较研究和行动研究是适合远程教育的研究类型。

关键词：远程教育理论、跨越时空、平台、远程教育文化、远程教育研究

知道了存在的问题，就明确了前进的方向；发现问题往往比解决问题更为重要。“没有什么问题”本身就是一个最大的问题，问题的价值在于它能诱发更多的新问题。学问始于问题。这些都是关于问题的辩证法，也是人类思想不断进步的源泉所在。改造世界和认识世界必然要遇到问题，理论与实践的矛盾导致问题的产生，理论与实践的统一导致问题的解决。于是问题就归结为理论与实践的关系，这便是文章的开始；发现更多的有价值的问题直到问题的解决需要“研究”过程，这是本文的结束。本文旨在讨论我国远程教育健康和谐的发展的问题。

远程教育健康和谐的发展离不开理论的支持，理论帮助我们明确目标，减少走弯路的概率。所以远程教育理论先行或者并行于实践应用是很必要的。理论是我们承前启后，面向未来的有力工具；远程教育理论和实践的相互作用共同促进远程教育的发展。

一、关于远程教育的本质和特征——远程教育健康发展的问题

远程教育是教育的一种形式，它往往被认为是区别于学校全日制教育的一种教育形式。不论是哪种教育形式，它都服务于教育。我国远程教育的目标和我国教育的总目的是一脉相承的，只是具体实现形式上有别于其他形式的教育。它统摄在教育哲学之下，是隶属于教育的子文化。这是其本质研究的基点。作为一种教育形式，它可以为各种教育提供多方面的服务。如果把这种形式具体化一些可以用两个词来描述——平台和标准。一个平台通过其提供的多种服务可以做很多事情，作为一种教育形式的远程教育，将其比作平台无疑再恰当不过了。理论上，我们可以在这个平台上解决关于教育的各种问题（传统教育形式能实现的和远程教育所特有的）。抽象的平台可以解释为标准，有了共识的标准大家才具备协作的基础，才能共同处理某类问题。

远程教育有别于在校教育的特征是远程、远距离，或者是由于距离而导致的“教与学分离”和“师生分离”。另一种表述是“增加学习机会与保证教学质量”。远程教育的发展改变着人们对它的认识。从“教学分离”到“师生分离”；从“增加学习机会”到“保证教学质量”。这种变化一方面来源于技术的进步，另一方面离不开技术的应用。技术的发展需要我们从新的角度来考虑技术应用的问题。以前谈到跨越时空的教育的意义在于远程教育可以增加学习机会；但是人们觉得教学的质量远远跟不上在校教育（尤其对于结构不良的高级知识而言），于是人们与连续的学校教育进行比较，将问题归结为时空的分离（教与学的时空分离和师生的时空分离）。所以谈到远程教育的特征，“分离”或“距离”成为标志性文字。然而远程教育“跨越时空”的优点往往被人考虑得不多。不论是借助邮政系统的函授教育，还是借助各种广播的空中课堂，以及现在的网络教育，其特征是跨时空的教育。其区别只是跨时空的程度不同。而这种不同往往是由技术的制约形成的，这种制约集中体现在交互延时上。邮政系统的延时很长，广播是一种单向传播，必须借助其他形式（如电信）实现反馈，而且反馈难以实现多媒体的形式。网络教育的交互功能强（多种媒体的反馈形式）而且可以控制延时（可实时同步进行，也可延时异步进行），这为交互控制（教师主导-学生主体的教学模式或混合式学习）提供了技术支持。技术从跨越时空的不对称传播发展到了跨越时空的可控交互，使“机会”与“质量”趋于谐和。技术发展到这种程度，其全面性和多样性足以让我们可以从研究“时空分离”返回到“跨越时空”来考虑质量问题。例如“跨越时空教育的师生互动研究”、“跨越时空教育的教学与学习过程的问题”。“时空分离”与“时空跨越”犹如正数与负数的区别，二者相辅相承构成完整的理论起点。早期的远程教育技术通过时空的跨越“增加了学习机会”，现在的远程教育技术可以通过跨越时空来实现“教学质量的保障”。跨越时空的理念也预示着常规在校教学中的教学规律可以进一步引入到远程教育中，推动远程教育的发展。这样就进一步使我们集中于教育而不是“距离”。当然，这必须依赖于技术的发展和完善。或者在服务层面考虑时空分离的技术问题，在应用层面则考虑的是跨越时空的教育问题，包括常规教育对质量的保证以及新形式的其他教学结构对质量的保证。下面是笔者对跨越时空的理解。

跨越时空实际上是人们通过信息技术创造虚拟时空，这种虚拟时空实现了对现实时空限制信息交流的突破。在这个虚拟时空中，包含了替代时空、模拟时空和虚化时空。替代时空是指代表每个实际存在的人的网络符号。比