巧用文本教材中的比照信息.docx

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巧用文本教材中的比照信息

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广东佛山顺德容桂泰安小学刘军

《西门豹治邺》是一篇经典的传统历史故事，内容曲折生动，人物形象丰满。许多版本教材都选用该文，众多语文名师对该文进行了精彩的教学实践。怎样才能讲出新意呢？笔者在《西门豹治邺》的教学公开课上，利用文本教材中的比照信息进行大胆尝试，起到了别致的效果。

板块一：

师：西门豹被魏王任命为邺令，当他来到邺的时候，看到了什么？

生：西门豹看到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少。

（师让学生将这两个词写在黑板上）

师：说得真好！作为邺令的西门豹看到这一切，他的心情会如何？

生：我认为十分难受，十分伤心，想不到邺这个地方会变成这样！

生：我认为他十分焦虑，他焦虑如何把邺治理好。

生：我认为他十分愤怒，愤怒他的前任官员为什么没有把邺治理好。

师板书：田地荒芜，人烟稀少。

（难受焦虑愤怒）

板块二：

师：西门豹惩治巫婆和官绅，开凿水渠，灌溉庄稼，经过他精心治理，此时的邺又是一番怎样的景象呢？

生：田地里到处长满了庄稼，一片欣欣向荣的景象。

生：曾经逃难到外地的人们，又陆续回来了，谁不爱自己的家乡啊！（教室里响起了掌声）所以人口是越来越多，生活越来越富裕。

师：是啊，曾经荒芜的田地变得欣欣向荣了，人烟稀少也变成人口增多，繁荣富裕了。

教师边讲边将板书中的“田地荒芜，人烟稀少”词语擦去，并改成“欣欣向荣，繁荣富裕”。

师：此情此景，西门豹的心情又是怎样的？

生：他应该很高兴。

生：他应该很自豪。

生：我认为他很欣慰。

师将板书中的“难受、焦虑、愤怒”擦去，请学生将“高兴、自豪、欣慰”写在相应的位置。此时的板书变为：欣欣向荣，繁荣富裕。

（高兴自豪欣慰）

师：由于西门豹治邺有方，深受人民爱戴，后人修祠建庙，以为祭祀。然而，经过历史巨变，西门豹的祠堂已毁于战火，墓碑字迹也模糊不清。有历史学家建议，重修西门豹祠堂，重树墓碑。墓碑上会写些什么？请同学拿起笔，把你的想法写下来。

（学生写后汇报）

生：一个有勇有谋、与民做主、为民除害的英雄，西门豹，你永远活在人们心中。

生：西门豹，一个真正的包青天，你真了不起！

师：这位同学将西门豹和宋朝的包青天联系起来，虽然他们没有处于同一时代，但他们的英雄事迹却会世世相传，就让我们记住这位英雄人物的故事（生齐读课题）：西门豹治邺。

【教学札记】：

比照，就是对比及照应，它对文章主题、人物形象起到强调、烘托的作用。初读《西门豹治邺》并没有发现文章的比照内容，但细读文本后，我被文章的几处“补白”吸引住了。第一处就是西门豹初来邺时的所见所感，文章用“田地荒芜，人烟稀少”进行了概括，而对西门豹的所感进行了省略，需要补白；第二处就是文章结尾“庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好”，它与“田地荒芜，人烟稀少”形成了照应，是一种互文写法，但是它又对西门豹的心情进行了省略，需要补白。

针对这种情况，我决定抓住教材中的这种比照信息，围绕西门豹治邺前后的环境之变、心情之变进行有效补白，让学生进行想象，大胆地说。通过多层次的比照，学生轻而易举地明白了西门豹的英雄业绩，使课堂显得生动饱满。

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-全文完-