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不应规定“高考必背篇目”，但可“放宽”背默考查要求

一、不应规定“高考必背古诗文背诵篇目”

跟老师们交流或参加教学调研活动时，会不时听到希望明确“古诗文必背篇目”的呼声。认为简单地作个规定，就能解决一个长久以来困扰一线教学的问题，何乐不为呢？但这样做或者得不偿失，可能还是不要“规定”为好。

规定篇目的明显弊端就是容易导致考试评价又走上“应试”老路。规定了，意味着高考语文“背默”这个点有固定范围。带来的教学引导显而易见：背会它们，默对它们。于是更多优秀古诗文篇目同时被合理地拒之门外，——根本没时间顾及更多啊。于是容易失去高中语文课程学习内容应有的开放性、包容性。这样做也容易带来人为规定的弊端。即为什么是60篇而不是61篇或59篇呢？为什么是这一篇而不是那一篇呢？有什么依据吗？相信最后只能归结到“因为规定所以这样”。因为谁都知道，对广博的古诗文学习内容来说，多少数量、彼此优劣都不可能获得众口一词的认同。

不规定篇目则能更好地回避考试评价落入“应试”窠臼。既然没有“规定篇目”，那么任何优秀古诗文都有可能成为高中语文教学的内容。于是给一线教师留出教学内容选择自主权。对学生而言，他们将会获得针对性更强更适合个体的古诗文学习内容。而这种相对开放的课程观念，无疑更适合于“核心素养培育”主张。同时，它自然而然也避免了“人为规定”带来的各种不必要的论争。

换言之，就考试评价说，它要发挥“引导”而不是“规定”作用。“引导”的是方向、理念、做法等，“规定”则更容易带来课程内容的僵化。——这已经为语文教学发展历史所证明。当语文考试内容要求过于“明确”过于“实在”时，往往会导致知识性内容显得更为突出，使教学中类似于死记硬背的行为得到鼓励，“应试”教育会获得更多空间。——这无疑与语文课程“综合性”“实践性”特性、考试评价“具体情境”“典型任务”要求背道而驰。简言之，如果“规定”增强了“应试”趋向，那就不应该去做。

那么，不规定篇目，会不会导致高中语文“背默古诗文”的学习任务无限扩大且更让人不知所措呢？这自然就要看“怎么考”了。

二、但应“放宽”背默考查要求

纵观整张“新高考”试卷（新课标试卷），已经几乎没有需要死记硬背的试题，而根据文本、情境做灵活应对的试题越来越多。即使考查“静态知识”的默写题，也已经转变为“情境默写”，不再简单的给上句或下句然后要求写出对应的某一句了。——虽然目前还有“考记忆”的痕迹，但拋弃“死记”考查方向的态度非常明确。

进而想，如果古诗文默写这一块考查内容必不可少，可否彻底改变目前这种按要求写句子的方式，而真正在语用情境中考查呢？能否不用“填空”这种方式进行“一对一”考查，而让学生在一个相对自然的语用环境中使用古诗文呢？

另外，能否不要“死抠”着“一个字不能写错”的要求，——因为从“语用”角度看，有时即使写错一个字，也未必就会影响表达效果。即彻底改变以“会背会默”为准则以原文为僵硬参照物的考查方法。——前几年风靡一时的以“记得多记得全”为能事的“诗词大会”，娱乐之余，恐怕并不是值得大力提倡的学习方向。尤其在信息时代，在这个能非常便捷获得相关“固有知识”的时代，甚至一些创造性不强的工作都可以由AI来代做的时代。

同时，也不要考查那些虽在“名篇”中但未必有学习意义的语句，比如《登泰山记》中一些交代时间地点的语句，《种树郭橐驼传》中一些相对生僻的语词。——“一字不差”地背诵并默写这些语句，想过去，夸张一点说，跟“茴字有四种写法”有什么本质的区别吗？如果相比“苍山负雪，明烛天南”“其天者全而其性得矣”等语句，哪些更有学习意义，不是明白得很吗？

不规定“必背篇目”且不苛求“一字不差没有差别地全文背默”的考查引导，会不会引导教学涉及更多古诗文，又不至于在不那么重要的地方花费过多“死力气”从而减轻学生不必要的负担呢？虽然对一线教学来说，这样就需要经常动脑筋选择更贴合学生的古诗文了，反而显得更加麻烦了，或者还不如“规定死了”来得干脆。

三、需要留心的“背默”学、考现状

这种现状可分两方面说明。

一是教学实践。

事实上，一线教学虽有背多少篇、课标与教材要求不一致该怎么办等类似“纠结”，但老师们几乎毫无例外地会找到合宜的处理方法：（1）课标派：严格按课标推荐的篇目，即“60篇”进行背默。（2）全背派：课标推荐的+教材要求的，都背默，主打一个稳妥。（3）学考、高考区别派：学考依据教材，高考依据课标。——这三种实践做法，都有道理，应该都是根据学情做出的选择。

真正令教学实践头痛的问题倒可能是——背诵的篇目过多，教学时间特别吃紧。虽然在现实中老师们也会有针对性的应对之策：比如拉长古诗文背诵的战线，就是早一些学习古诗文，迟一些进行检测；比如在教学中“切出”专门用以背诵古诗文的时间，专时专用，以提升效率；比如给学生一些背诵“技巧”，针对容易写错的字词进行专门学