关于小学课堂评价语言的现状分析和建议.docx

?

?

关于小学课堂评价语言的现状分析和建议

?

?

马宗祥

摘要：课堂评价是组成教学评价系统的重要环节，而课堂评价语言是课堂评价的关键，正确使用课堂评价语言不仅是作为一名卓越教师的必备技能，更是提高学生学习兴趣、提升课堂教学效率的重要方法。本文将从分析小学语文课堂评价语言的现状入手，客观全面地总结目前小学语文课堂评价语言的使用，大致提出四点关于如何解决教学评价中存在的问题的举措，强调了教学评价的作用，提出了课堂教学评价语言的多元化的重要观念，最后点明了在使用课堂评价语言时的原则。

关键词：小学语文;评价语言;现状;策略;多元化

引言：课堂评价是一种过程性评价。过程性评价要求达到评价主体互动、评价方式动态持续、评价内容多元多维，避免评价和教学“两张皮”。教师需要考虑如何把评价和教学有机结合起来，而不是简单在课堂教学过程中使用传统的评价语言，从而得出无效的评价结果。课堂教学评价语言的使用，让老师有动力，学生有兴趣，教学有效果，课堂有改变，是一个真正能够记录课堂以及学生变化的过程。

根据目前我国小学语文教学现状来看，课堂评价语言的使用仍存在很大的问题，总结起来可以分为以下五点：

1.评价语言传统单调。课堂评价语言单调是目前口头评价的主要问题，“你真棒！”、“很好！”之类的评价性用语是大多数课堂中常见的，但是这种评价语言不仅不能起到激励学生的作用，还会使学生感到厌烦。

2.评价语言过于笼统，没有针对性。对于不同水平的学生，应该有不同的评价语言，例如对于班级中的大部分学生，课堂评价的功能是导向作用，这也符合以学生为主体的教学目标。

3.教学评价的过程仍是以教师为主导，没有凸显学生的主体地位。教学评价不仅仅是指教师对学生的指导，如果课堂中只有老师在说的话，学生并没有参与到课堂中，更不用说是课堂的主人了。

4.教师缺乏关于课堂评价语言体系的专业理论知识。课堂教学评价语言没有得到应有的重视，也体现在这一点上，教师缺乏专业知识也就不能在教学实践中运用它，这是目前最亟待解决的。

5.大部分课堂教学评价效果不明显，甚至是无效的。教师不重视，学生不在乎，这就导致了即使使用了课堂评价语言，也不能很好地发挥其作用，反而适得其反。

由于受到上述问题的限制，在大多数小学语文课堂中，课堂口头评价像是一个可有可无的环节，不能受到足够的重视，自然无法达成课堂评价的作用和意义。一节课如果缺少了课堂评价这个重要环节，对学生的学习兴趣、学习效率以及课堂教学效率的影响都是不可估量的。因此，课堂评价语言必须得到小学语文教师的重视，并努力做到通过课堂口头评价诊断学生学习情况、激发学生学习兴趣、适当给予学生课堂教学引导。

首先，我们应当及时更新自己的教学观念。随着时代的进步，我们的教学观念不能再继续墨守陈规、一成不变，作为语文教师，我们应该首先明确教学评价语言的重要性，将其作为课堂教学的一个主要组成部分，需要明确课堂教学语言评价不能只是老师单方面的总结，还需要适应学生的个性化需求。

其次，学习相关理论知识，丰富教师的专业素养。理论知识是实践运用的基础，只有掌握科学合理的教学评价语言体系，才能更好地将其运用到教学实际中去，更好地指导教学，以提高课堂教学效率。学习理论知识的途径也有很多，相关书籍、论文以及教育名家的演讲、视频课等，在这个过程中应注意，要学习的是符合本班学生实际情况的、且具有科学性的教学评价用语。这样一来，不仅能够提高教师自身的专业素养，同样对学生的影响也是十分深远的。

再次，学习先进教师的优秀经验，在实践中运用理论知识。只学会了理论知识是远远不够的，我们需要在实际的课堂教学中运用它，使它发挥最大的作用，达到我们的教学目标。实际运用比理论知识要困难、复杂的多，因此，我们首先应具备的就是对所有学生深入全面的了解。只有细心观察学生的日常学习生活，了解学生的性格特征，才能分析出不同的学生适合怎样的评价语言。因此，关注学生是正确使用课堂评价语言的基础，也是关键所在。

最后，善于总结反思不足之处，不断地创新进步。与更新教学观念相对应的就是我们要紧跟时代发展变化的趋势，不断进取，不能使用一套教学方法教所有的学生。

教学评价有三个基本的作用：诊断作用、导向作用、激励作用。在使用课堂教学评价语言时，教师应时刻关注是否达到了这样的目的。

21世纪新课改以来，小学语文教育开始强调教学评价的多元化，主要有以下几个方面的多元：

1.评价主体多元化。课堂提问不只有一种方法，提问过后给出评价也不能過于单一，评价的主体不仅仅只有老师，针对小学年龄段的学生，鼓励他们进行自我评价或者同学之间相互评价都是非常好的方式。在丰富了课堂评价形式的同时，还能锻炼学生的自信和胆量。

2.评价方式多元化。多方式评价方式也需要我们学会用不同的眼光去发现学生的优点。语文涉及的领域很大，对于同学们来说，不可能