远程开放教育学习测评信息化模型建构.docx

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远程开放教育学习测评信息化模型建构

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摘要：社会的进步，科技的发展，必然对远程开放教育个性化人才培养模式提出更高端的挑战。远程开放教育是适应数字化网络环境的一种远程教育形式，其相应的学习测评建设必须遵循信息化建设的一般规律，借用系统论、控制论、信息论的客观定理来规划和设计。本文旨在分析远程教育课程考核的发展现状，寻找问题所在，在此基础上，结合当前社会发展的需求提出适应这一发展趋势的远程开放教育学习测评的设计构想，并以信息论的研究角度提出远程开放教育学习测评信息化建构模型，详述了各功能模块的设计和技术实现路径，最后结合这一建构模型，在现实中提供了足够的保障。

关键词：开放大学，学习测评，信息化，模型

中图分类号：G724．82【文献标识码】B【文章编号】1673-8454（2011）23-0012-04

国家要富强，教育要先行，质量是教育发展永恒的生命线。2011年4月，在庆祝清华大学建校100周年大会上，胡锦涛总书记特别强调“高等教育要把提高质量作为教育改革发展最核心、最紧迫的任务”。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下文简称《教育规划纲要》）“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”的引领和倡导下，中央广播电视大学于2011年6月承担了“改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量”的试点项目，并提出创建“远程开放教育”的宏伟蓝图。教育部副部长杜占元强调“必须站在国家的高度，从事业发展的全局来认识办好开放大学的战略意义”。作为开放大学重要环节之一的学习测评，将承担着更多重要的角色和功能，它不仅承担着检测和评价的功能，更多地承担着监督和激励功能，对远程开放教育模式的形成负有重要责任。在国家开放大学建设方案中明确提出“更新继续教育观念，适应网络自主学习模式需要”，“逐步推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元化评价模式转变”，最终实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的教育目标。为此，如何构建适应信息化社会发展需求的远程开放教育学习测评模型成为目前最为紧迫的研究课题之一。

一、现状分析与设计构想

1．现状分析

随着科学技术在教育领域中的应用，国内外远程教育成为现代教育研究重点内容之一。世界各国努力创办适应社会发展需求的开放大学，中国也不例外，中央广播电视大学早在1999年就开始探索开放教育的试点，如今已经在中国远程教育领域稍具影响力。国家开放大学的成立将会加速中国远程开放教育的发展。

广播电视大学课程考核是远程教育学习测评的雏形，在命题设计、组织实施、考点建设、考务监察、阅卷评分、成绩管理、统计分析等诸方面初步形成了一个相对完整的课程考核体系，实行教学一体化设计，利用多种考核形式，在全国范围内组织统一考试，形成了定期和不定期的考试抽查制度。主要表现为以下几点：初步形成课程考核一体化设计理念，多样化课程考核方式与形式，基于网络课程的考核模式探索，组织实施与保障。尽管目前广播电视大学系统已经取得了诸多成果，但是面对未来的教育发展需求。还有诸多不足之处。如考试改革有待于进一步深化，信息化的测评方式亟待深入研究，学习测评平台有待于整合与完善。目前，广播电视大学有教务管理系统、形成性考核（简称形考）系统、终结性考试系统，但三个系统并不是在一个平台上实现，这对于管理和用户使用会带来诸多不便之处。为此，需要不断整合和完善三个系统，形成一个数据互通、操作简便、功能多样、多库关联的大平台。

2．设计构想

在已有开放教育现有基础上，研究并构建远程开放教育学习测评模式，必须充分认识信息技术发展带来教育技术革新的必然性，必须借用系统论、控制论、信息论来规划和设计远程开放教育的学习测评框架及模型。

（1）总体目标

在国家开放大学建设方案中，明确提出学习测评目标：“以数字化学习资源为支撑，大力推进数字化试题库建设，支持随学随考，为学习者提供方便、快捷的个性化学习评价服务”，这也是构建远程开放教育信息化学习测评模式的目标。

（2）设计构想

根据远程开放教育信息化学习测评目标，我们的基本工作思路是：以远程开放教育网络云平台为支撑，以适应信息化学习测评的资源建设为重点，以管理制度建设为保障、以基于网络测评模式改革为突破，逐步形成以信息化测评模式为重点的远程开放教育学习测评体系。具体有以下几点。

1）确立随学随考的服务理念

《教育规划纲要》在考试招生制度改革中指出“克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养”，在考试内容和形式上，积极探索“一年多次考试的办法”。开放教育全国统一课程考试与全国统一招生入学考试在考试规模、组织形式、考试要求等诸方面具有很多的相同性，借助于这一思考点，我们提出根据不同学习主体的客观需求设计随学随考的预约考试服务理念。我们设定有保障预约考试的最低限制条件，学生可以根据自己