初中语文诗歌教学的诗性融合探索与尝试.docx

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初中语文诗歌教学的“诗性融合”探索与尝试

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蔡红岗

摘要：诗歌是一种意境浓烈，语言精练的文学体裁，主要是以抒发作者的情感为主。学习优秀的诗歌作品，可以提高学生的文学审美能力，培养学生的文学素养，丰富学生的心灵和情感。但目前我国初中诗歌教学还有待改进，本文会分析初中语文诗歌的教学现状，并提出一些改进的策略。

关键词：初中语文诗歌;教学;诗性融合

：A：A：（2021）-36-337

引言

诗歌在初中语文的教学内容中所占的比例不是很大，考试也多数以填空的形式出现，加上初中生面临着巨大的升学压力，因此初中语文教师在教授诗歌时，主要是教授应试技巧和答题策略，要求学生背诵诗歌和诗歌表达的情感、语境为主。这种教学方法不利于培养学生的诗歌鉴赏能力。

一、目前我国初中语文诗歌教学的现状

1.课堂教学方法传统

大多数的初中语文诗歌教学是以“老师讲，学生听”的模式为主，教师在讲台上讲，学生在底下边听边做笔记，划重点。课下学生背诵诗歌，熟记诗歌描写的意境、表达的情感、重点词语等，这不利于培养学生学习诗歌的兴趣。

2.教师课堂教学活动设计单一

在初中语文诗歌课堂上，教师主要是围绕重点考点来讲课，因此，诗歌学习就变成了答题技巧和考试策路的学习。课堂活动也比较单一，主要是教师根据诗歌内容提问，学生进行回答，并没有过多的拓展和应用。这种单一的教学活动，会导致学生不能完全正确理解诗歌的深层含义。

3.学生学习诗歌兴致不高

由于长时间以来，初中的诗歌教学都在强调分析意境和掌握考试技巧，要求学生做大量的背诵。这样很多初中生就会认为，学习诗歌只是为了应付考试，只要考试过关了，诗歌的学习任务就完成了。久而久之，打压了学生学习诗歌的兴致。

二、提高初中语文诗歌教学的诗性融合的策略

1.设计丰富的教学活动，提高学生的参与感

初中语文教师在设计课堂教学时，要以学生为课堂的主体，多设计形式丰富的教学活动，提高学生的课堂参与度，增强学生学习诗歌的兴趣。

例如，学习八年级上册《使至塞上》这首古诗时，教师可以在教授前，把班级的学生分成四个小组，每个小组布置不同的任务。第一组负责搜集作者王维的相关信息和这首古诗的写作背景;第二组负责翻译这首古诗，并且找出这首诗的关键句子和关键词语，并且要说出理由;第三组负责分析这首古诗的意境，并且说出至少两首与这首古诗意境和情感相近的古诗词;第四组负责仿写这首古诗，并在班级前朗诵。正式上课时，教师先依次邀请第一组、第二组和第三组的小组代表上讲台，介绍小组任务完成的情况，讲解搜集到的相关知识。然后，教师再进行补充和纠正，教授这首古诗的相关内容。接着，再邀请第四组的所有成员朗诵小组仿写的古诗，其他的同学可以做出评价。最后，全班同学可以自由发言，自己在这次任务当中印象深刻的事情和学到的东西。

以上丰富多彩的课堂活动，可以引起学生学习诗歌的兴趣，从各个方面了解诗歌的创作背景，加深对于诗歌的理解，从而提高学生学习诗歌的主动性。

2.鼓励学生多朗读，增强学生诵读诗歌能力

诗歌强调押韵，因此具有很强的韵律感，字里行间包含着作者的感情。教师在课堂上可以多设计学生朗读诗歌的环节，让学生在朗读的过程中体会诗歌描写的情境和情感。

例如，在教授《黄鹤楼》这首古诗时，教师可以先利用多媒体播放音频，第一次让学生专心听，第二次可以让学生跟读。听完以后，鼓励学生自由发言，说说自己在读的过程中体会到了作者什么样的情感以及对哪一句诗句最有感触，并且说出原因。接着，教师再进行诗歌的教授。教授完成以后，教师可以把学生分成小组，每个小组读一句，提醒学生注意朗读时情感的承接。之后，每个小组再集体朗读完整首诗，然后可以鼓励学生进行个人朗读，最后再进行集体朗读。这样，学生在课堂上至少朗读了五次古诗。随着朗读次数的增多，学生更能體会作者浓浓的思乡之情。

朗读和背诵诗歌，是学习诗歌的一个重要环节。诗歌寓意意味深长，学生通过大声朗读，可以感受诗歌语言的美，体会其中的意境。

3.充分利用多媒体资源，补充教学内容

多媒体资源丰富，可以弥补教科书内容的不足。利用多媒体作为教学的辅助，可以让抽象的意境变得形象生动，也可以加深学生对于诗歌的理解。

例如，《三峡》这首诗文，作者生动地描绘了三峡的险峻奇绝的自然风光，以及不同季节呈现的不同景色。整首诗文，段落整齐，语言押韵富有节奏感，读起来朗朗上口。但是三峡一年四季，景色各异，学生单靠课本的语言描述，去想象三峡壮观的景象还是比较困难的。这个时候，教师可以利用多媒体资源，播放有关三峡的视频介绍，让学生直观地看到三峡的壮观。在播放视频的过程中，教师可以适当地在某个画面暂停，让学生回答，课文哪句诗描写了这个画面。这样，学生可以更好地将久远的诗句和立体的画面对应上，在脑海里形成一幅宏伟壮观的三峡美景图。

很多诗歌都写于古代，随着历史的变迁，很多作者当时