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华爱华游戏与学前教师的职业自尊
——谈幼儿园教师的专业地位
专业化决定了职业的尊严1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）
一、游戏与学前教育的专业地位只有去小学化，才能让学前教育确立起自己的专业地位。幼儿园与中小学的基本活动不同中小学以“上课”为基本活动幼儿园以游戏为基本活动幼儿园的课与中小学的课不同中小学的课是学科体系化的教学幼儿园的课是幼儿经验的梳理和提升重课轻游戏为了教而教
对儿童实现教学目标的要求不同中小学：同一年龄班的统一进度与要求幼儿园：允许幼儿以不同的方式在不同的时间达成教师的专业水平体现重点不同中小学教师：如何教会学生我们想让他们知道的知识幼儿园教师：如何用我们想让幼儿知道的知识，去检视他们的行为从而支持其达成以年龄班特点取代个体差异以目标为导向，忽视过程观察
生活与游戏的独特价值生活和游戏中的学习是个体经验基础上的差异性学习通过生活和游戏的教学是基于直接经验的教学生活和游戏中获得的经验是充实而持久的基于生活和游戏的教学需要教师学会观察与分析幼儿行为
解读幼儿行为是教师专业素养的重要体现hehuachi观察幼儿行为，分析行为背后的发展判断发展水平，提出支持发展的策略教师的专业自觉性体现为两个意识发展意识——课程意识——对儿童发展状态的敏感性对捕捉教育契机的能动性
游戏是幼儿园教师专业特殊性所在教师的专业素养关系到教师的职业自尊观察分析幼儿行为的能力是教师的专业基本功hehu解读幼儿游戏行为是教师目前最大的困难由于不懂幼儿行为导致整个专业地位的下降
二、游戏是提高教师专业性的重要途径放手幼儿的游戏收集游戏中的故事（游戏故事）进行游戏案例的教研（学习故事）游戏中生成教学向家长解读经过研讨的案例
结语：游戏是幼儿学习与发展的重要途径，支持幼儿游戏能促进幼儿的全面发展；游戏也是学前教育专业特殊性的体现，研究幼儿游戏，能促进教师的专业成长。
谢谢倾听！
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