苏教版八年级语文下册第一单元《马说》教案与教学反思.docxVIP

苏教版八年级语文下册第一单元《马说》教案与教学反思

教材分析

《马说》是苏教版八年级语文下册第一单元，本单元的重点是借物抒情的散文，处于《海燕》、《白杨礼赞》等经典散文之后的文言文。该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作，当是仕途不得意，心情抑郁，常有“伯乐不常有”的感慨，本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。全文寄予了的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进展了挖苦和控诉。

学情分析

八年级其次学期学生已根本具备肯定的阅读古文学问，特殊是上期学习过《爱莲说》，大体了解了“说”这种文体，加之本文文字浅显，可读性强，理解大意应当不难。但他们究竟是初二，还不能完全理解韩愈所要表达的情感，基于此，本课我以诵读为主，内容点到为止。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.熟悉封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2.熟悉当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

二、过程与方法

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读力量。

2.体会托物寓意的写法，理解的思想感情。

三、学问与技能

1.积存文言实词、虚词，重点把握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

2.了解及文体特征，理解短文说明的道理；背诵并默写课文。

教学重点和难点

1.朗读背诵课文；体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

2.理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学过程

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1、导入新课

2、朗读课文，整体把握文意

3、再读课文，合作探讨

4、稳固小结

5、.拓展延长

由伯乐的故事、关于“马”的成语、谚语、典故引入新课。

（1)初读课文，明确字音、语气、节奏。

（2)自读课文，利用解释或工具书，初译课文，学习字词。

（1）指读第一段，研讨答复①-③问

①伯乐和千里马的关系②千里马的遭受“伯乐不常有”；“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”③写千里马被埋没的缘由，即“伯乐不常有”。

（2）指读其次段，研讨答复④-⑥问

④“食不饱，力缺乏，才美不外见”，这也是千里马被埋没的直接缘由。⑤用反问句，表达剧烈的感情；表现出对食马者生气责备，对千里马的痛惜之情。⑥进一步提醒千里马的才能得不到施展的缘由。

（3）指读第三段，研讨答复⑦-⑨问

⑦食马者；连用三个“不”构成排比句式，把食马者愚妄无知表现出来。⑧面对千里马说没有千里马，表现出食马者平凡浅薄、愚妄无知的嘴脸；既有痛切之感也有嘲讽之意。⑨点名中心“其真不知马也”，即千里马被埋没的根本缘由。

（4）归纳全文思索a一个不知马，一个知马；“其真不知马也”。b能识别人才赏识人才任用人才的人，人才，不能识别人才赏识人才任用人才的封建统治者；不能识别人才，对人才不尊之以高爵，不养之于厚禄，不任之于重权。

背诵全文

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。

自读、初译

沟通

①生答：“世有伯乐，然后有千里马”。

思索全文主旨

思索总结

为理解文意打好根底

思索全文主旨

板书设计（需要始终留在黑板上主板书）

世有伯乐，而后有千里马。

控诉：埋没人才

表达：怀才不遇；

盼望：重用人才

教学反思

《马说》的教学，依照惯例我让孩子们进展了翻译，对一些重要的字词进展了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得对千里马和食马者的态度如何？为什么？你觉得分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经受，也便顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽视了对文章第三段中食马者形象“执策而临之，曰：天下无马！”的推敲以及“知人善任”的解释）

此后学生在练习册上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发觉人才的人。我于是重新补充分析，也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差异，但依旧还有孩子会用错。人的第一印象是很重要的，而教师所要做的是在课堂４５分钟内尽可能的把精确的要点传达给学生，而这种传达不应当是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰由于是篇古文而无视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的珍贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范。

一堂课总是有得有失的，虽然有些不完善的圆满，但是我们从中收获的才是最重要的。